“以學生為中心”的應用型高校大學英語在線課程建設

吳秀華

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，高校學生的學習、教師的教學發生了新的變化，尤其是在線課程MOOC備受社會各界的重視。目前應用型高校大學英語在線教學過程中存在準備不充分、積累不夠等問題。考慮現代教育教學趨勢，應用型高校有必要建設符合自身特點和目標的英語在線課程，以此促進教師教學能力提升和教學團隊建設。開展建設時應輔以激勵措施，以特色課程為切入點，著重課程內容、教學設計，并在實際使用中持續改進完善，形成適合自己的在線開放課程，逐步提高課程影響力。

關鍵詞：以學生為中心；高校大學英語；在線課程建設

中圖分類號：H319.1文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-137-002

隨著現代教育技術的發展，借助互聯網的教育手段給傳統大學教育帶來較大的沖擊與挑戰。無論是國外頂尖大學，還是國內“雙一流”大學，都需要充分利用MOOC這種新的教育模式，以更好的實現教學服務目標。高等院校擔負著培養高素質信息化人才的重任。因此，如何科學合理地利用互聯網MOOC資源，將新型教學模式融入高等院校的課程設計及教學過程中顯得尤為重要。

一、在線課程的特色與優勢

相比傳統教學模式，線上教學模式缺少教室氛圍；干擾因素較多；教師無法用眼神直接交流反饋，而是需要通過語音、文字或者視頻方式進行交流，溝通相對延緩。但是，線上教學模式具有顯著的特點與優勢：（1）不受時空限制，讓教師和學生們對教學活動有了新的認識和感受。（2）推送教學資源更加方便。在開課前，教師把課程教學計劃、線上教學平臺使用方法、課程軟件安裝使用、電子教材等電子資料通過釘釘盤方式推送給學生，學生可以隨時下載查看。（3）收集學習行為方便高效。從開課以來，通過及時查看學生學習行為數據，能了解每個人的學習情況。教師周末把上周學習數據推送到公開班級群里，讓學生及時了解學習情況，并調整學習進度。還可以分析和挖掘學習行為。如作業抄寫情況，若7分鐘左右就能完成大約1個小時的作業，則參考抄襲的可能性較大。（4）有利于培養自主學習能力。互聯網環境提供了豐富的課程教學資源，學生可自主搜索查找資料，如遇到學習難點，隨時給教師留言；自主觀看網絡視頻或MOOC資源，遇到不懂的知識點可反復觀看學習，直到完全吸收理解。在大學班級里，教師可以按照要求制定學習計劃，并落實反饋、總結調整，這種學習方式值得借鑒。

二、大學英語課程建設現狀及問題分析

在大學教學體系中，大學英語屬于基礎課程之一，同時也是教學難度較大的學科之一。受傳統應試教育影響，在教與學方面仍然無法徹底擺脫傳統框架。根據學者的調查結果可知，僅有12%的學生認為自己經過四年的大學英語學習后，英語能力有所進步；有40%的學生表示學習效果不夠明顯；剩余48%的學生表示自己的英語水平在不斷下降。究其原因，可能與授課的客觀因素有關，具體問題如下。

1.過度放大教師地位

雖然大部分高校都將PPT課件、多媒體教室、語音室以及網絡資源滲透到英語教學中，但教師對于信息資源的利用單純停留在形式上，而非貫穿于課程規劃始終。簡單來講，教師單純利用了互聯網的形式，本質上仍然沿用傳統教學理念，教師地位凌駕于學生之上，一言堂現象仍然十分普遍，學生被動的聽講，與教師間的互動較少，這種教學模式不利于大學生思辨能力、跨文化素養的培養。教師在應用多媒體課件的過程中，不斷刷新PPT課件以及文字圖像，使學生目不暇接，跟不上記筆記，下課后腦海中記憶的有價值信息有限，最終導致學生并沒有記住教師所教內容。

2.教學方法落后

教學模式單一落后，利用黑板和粉筆進行教學，過度強調語言知識講授，特別是語法與詞匯講解方面，基本占用課堂三分之二的時間。在有效的時間內，教師無法將全部知識都傳授給學生，學生也無法在課堂中完全掌握所學知識，必須依賴于課下學習。但因部分大學生缺乏學習自主性，課下學習缺乏教師引導有時無所下手，導致學習效率低下。此外，大部分教師將教學重心放在語言知識傳授方面，與機械化語言學習相配合。長此以往，學生的學習方法也變得機械化，死記硬背單詞和語法，缺乏必要的交流與靈活變通，很容易出現高分低能現象，阻礙英語知識的靈活應用。

3.忽視培養大學生的能力

傳統英語教學重心在于傳授語言，教師全部的教學安排均是以此為中心。課堂上各類語言練習與交流活動均是圍繞教學計劃中的知識點開展。因此，課堂上各類練習均缺少實用性，失去實際意義。此外，學生還需要參加四六級考試，在大學英語教學中也會側重于等級考試，以應試為主傳授相關語言知識和技能，學生的主要任務便是學習知識應對等級考試。在此種教學環境下，學生的應用能力與學科素養很難得到顯著提升。

三、關于“以學生為中心”的應用型高校大學英語在線課程建設的思考

1.重視學生的主體地位

（1）提高學生參與度

翻轉課堂以微課為基礎而實現，在互聯網發展之下有許多微課網站與學習平臺誕生，此類平臺具有學、練、測一體化特點，可有效促進學生自主學習能力提升，且個別平臺具備的英語競賽可激發學生的熱情，培養英語應用能力，最終實現資源共享與互動。在網絡技術與智能設備發展之下，校園網學習環境逐漸完善，微課在線學習、移動教學等成為英語新常態，對傳統課堂教學產生沖擊，為翻轉課堂創造更多發展空間。

例如在學習英語語法時，教師在正式上課之前，根據教學目標與內容，針對某個語法知識點進行教學。以虛擬語氣為例，錄制10—15分鐘的微視頻進行語法介紹，將其傳輸到班級群中，并設計與之匹配的檢測題，要求學生自行下載觀看視頻后完成測試題，教師可通過平臺查看學生知識點掌握情況。在正式上課后，學生可針對視頻中存在的困惑向教師請教，通過教師指導、學生相互討論等方式來解決。此外，教師還可根據學生掌握程度進行知識面拓展，鞏固練習。在課后教師還可通過問卷調查、訪談等方式評價教學結果，使信息化教學設計更加完善。

（2）分組協作互學群學

開課前，將全班分為兩組，每組7人并指定一名小教師。在每個小組內，大家有問題可以開展討論。小教師在教學實施中，主動在組內開展討論。及時將學習數據在班級群中進行推送，讓學生相互了解對方學習進度、學習效果，及時跟進，并主動向優秀的學生請教。小教師也能在出現線上臨時狀態時出謀劃策。

（3）內容手段恰當

一堂好課需要精心設計課堂主線，將內容貫穿于主線之中，此外也需要使用恰當的手段配合教學內容。比如，有時借助雨課堂習題承上啟下；有時借助學生總結，擴展提升思考；有時由學生的疑問牽出后續講解內容；有時直接借助別人的視頻。除統一的課后輔導外，對于基礎薄弱的學生，還需要因材施教，單獨線上視頻輔導，幫助培養良好的學習習慣。

實踐表明，合適的線上教學流程為：雨課堂平臺課前預練習；課中釘釘直播（結合課前統計數據+PPT+手繪板標注推演+雨課堂答題+隨時提問+引導啟發式語言）講解、互動；課后中國大學MOOC視頻觀看復習，雨課堂布置、批改作業，并組織一對一反饋。授課結束后，安排每個學生負責一章節知識的總結和分享，采取生生互評方式。

2.不斷創新教學方法

（1）創立以特色課程為主的在線課程

由于多種因素的影響，應用型高校英語在線課程建設比高層次大學普遍啟動晚。目前，并不缺乏高質量、傳統通用的英語在線課程、大學英語后續和拓展課程，如學術系列英語、單項語言技能課程的在線建設也日益增多。在這種情況下，應用型高校只有在改革大學英語課程體系的基礎上，探索開設符合學校特點的特色課程，才能營造良好的外部環境，獲得在線課程建設的政策和資金支持。

在線課程建設應處理好技術與課程內容、教學設計的關系。在教育技術日益發展的背景下，大學英語課程的課件制作日益精美，文字、圖片、音視頻、動畫等形式紛繁，在線課程所必需的微課視頻，設計精良，制作感十足，這些在增加學生注意力和學習興趣方面起到了一定作用。然而在英語教師忙于熟悉各種軟件操作和媒體手段，以提高課程呈現效果時，也可能忽視了課程質量評價中更加恒定的因素。

在線課程表面上被新技術包裹得“高大上”，內里是基于混合式教學模式的教學設計，因此需要教師深入鉆研教學對象、教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等要素，以達到優化教學過程的目的。技術永遠只是達成目的的手段，英語在線課程建設處理好技術與課程內容、教學設計的關系，實際就是處理好形式與內容的關系。在教育信息化水平不斷提升背景下，英語教學外在形式必然會改變，實質內容在新形式與新理念綜合作用下也需日益改進，但仍然不能偏離外語教學規律。

（2）以激勵機制保證在線課程建設的質量

目前許多應用型高校為了獲得更多資源和更大發展空間，對于學科、科研的重視遠遠超過教學和教研教改，這種趨勢并不利于在線課程的建設，尤其不利于英語在線課程建設。英語類科研成果合作完成得較少，容易量化，成果級別和發表渠道較多，適用于個人不同階段職稱評審。而在線課程建設單打獨斗難以完成，必須依靠教學團隊的共同努力。如果課程獲得某一級別的認定，從該成果獲益較多的也只是排名在前的1-3人，其他參與者的付出與回報很可能不成比例。更何況，能獲得某一級別認定的在線課程總量遠低于科研立項和科研成果的發表總量，因此需要相關部門運用激勵機制保證在線課程建設的質量。

3.重視學生能力的培養

（1）在線課程應建用結合

在線課程完成初步建設意味著新征程的開始，建與用將持續存在于在線課程的動態發展過程中。在線課程具有預設性和生成性相結合的特點。所謂預設性是指課程建設者基于經驗提供了一個關于學習內容和學習過程的“藍本”，體現了教師對課程的理解。所謂生成性是指在使用過程中，由于學生與教師對課程理解的差異，對課程內容、教學活動等資源的補充和變更。

對于在線教學環境而言，學生角度的生成性遠比傳統課堂阻力小、途徑多。這些生成性資源和學生對課程的反饋與評價將為改進教學設計提供依據。語言類課程由于其技能屬性，純知識講解無法達成課程目標，這意味著在線課程的使用需要結合線下課堂，線上與線下教學活動被整體視為在線課程使用環節。應用型高校英語在線課程應該始于SPOC混合教學模式，在面向本校學生使用和不斷改進過程中，逐步向更高目標邁進，即建設成為在線開放課程，從而提高課程影響力。

（2）引入現代化軟件

在大學英語教學中，可在互聯網基礎上加強平臺之間的交流，為學生營造良好的學習環境。現代化英語學習環境并不單純指課堂學習，還涉及課后或者課余的學習。教師可引入現代化軟件，構建QQ群、微信群等，在學生之間、師生之間搭建通力合作的平臺，還可將課堂學習與課后訓練相結合，通過混合式教學模式，打破時空限制，為學生自主學習創造更加良好的環境，以此培養學生英語能力。同時，還可在特定人群中形成微信朋友圈或者社交圈等，利用平臺優勢進行學習。例如，利用新浪微博、“實用英語100句”、論壇分享、教育類手機APP等，教師也可以為學生提供一些英語網址，例如http：//whitehouse.com等，此種學習方式打破了時空的束縛，使英語學習更加廣泛，還有助于教師對學生學習狀態的了解。

綜上所述，在科技發展之下，互聯網與大學英語的關系日益緊密，為英語教育改革帶來了新的機遇，傳統教學模式逐漸被打破，將混合模式引入英語教學中，使學生的自主性得到激發，在師生互動中提高英語水平。在未來的發展中，將采取有效措施彌補該模式存在的問題，并將在線課程建設推廣到更多學科的教學之中，充分發揮網絡資源優勢，促進學生自學能力、創新能力與綜合素質的提升。對于以語言技能培養為根本目標的大學英語類課程，應用型高校英語教師完全有能力做好。應用型高校可以以特色課程為切入點，通過推進激勵政策，調動教師團隊進行英語在線課程建設，最終實現學生、教師、學校多贏局面。

校級一般項目，項目名稱：“新冠肺炎”疫情后MOOC（慕課）在高校的應用及發展研究，項目編號：HYSY202031

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