基于核心素養的初中地理

吳文兵

摘要：隨著高中新一輪課改的不斷深入，初中課堂教學也面臨著改革，學生核心素養的培養也越來越受到教育工作者的重視。那么，如何根據地理核心素養的要求，對初中生進行培養已經成為我們研究的重點課題。筆者通過查閱文獻書籍并結合自己多年的教學實踐，對基于核心素養的情景教學做了比較深入的實踐與研究，希望通過此研究能夠進一步豐富初中地理情境教學的內容，能夠促進教改的實施。

關鍵詞：地理核心素養；初中地理；情境教學；研究

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0003

一、研究背景和意義

在過去的地理教學中，許多教師經常采用“滿堂灌”的方式傳授知識，讓學生死記硬背知識要點，讓學生整天沉浸在題海中。結果，學生并沒有真正生成自己的知識，最終造成他們學習興趣缺乏、實踐能力低下、綜合思維能力差。這顯然不利于學生的終身發展，也達不到新課改對學生核心素養培養的要求。

在初中地理教學中，筆者以培養學生的核心素養為目標，采用了情景教學模式。情景教學不但可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，而且可以豐富學生的地理知識，增強學生對地理事物和地理現象的體驗，提高他們的邏輯思維能力以及創新能力，使他們具備適應終身發展和社會發展所必需的地理學科品質和地理核心能力。同時，它對推動初中地理教育教學改革會產生積極的影響。因此，研究基于核心素養的初中地理情境教學具有極其重要的意義。

二、基于核心素養的情境教學實施策略

1.查閱資料知曉情景

在地理教學中，如果想讓學生真正感受到教材中所涉及的情景，教師可以在上課前根據課本內容布置相關的學習任務，讓學生課前到圖書館或者是上網去查閱相關資料，或者是去博物館進行參觀，讓學生切身感受、甚至接觸地理事物和地理現象。學生通過查閱、感受，加深對地理知識的記憶與理解。比如，筆者在上“民族”一節的時候，在上新課前筆者提前一周布置了學習任務：通過上網搜集資料，或者到圖書館查閱資料，了解我國少數民族的分布特點、我國的民族政策，至少了解一個少數民族的風土人情等，然后在上課的時候分組匯報學習成果。結果，到學生匯報學習成果的時候，他們的成果呈現形式多種多樣、豐富多彩。有的小組搜集了很多精美的圖片，做成了PPT展示；有的小組通過網上搜索、編排了韻味十足的民族舞蹈；還有的小組編演了短小精彩的舞臺劇；還有心靈手巧的學生制作了漂亮的民族服裝。課本知識是枯燥的，單一的死記硬背并不能達到良好的學習效果。我們讓學生切身感受民族文化的情景，才能夠促進學生對知識的記憶和理解，甚至觸發他們的靈感產生創造力。

2.利用媒體再現情景

利用多媒體創設教學情境，這是地理教學最常用的一種方法。我們知道，多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，它可以給學生提供形式多樣的感性材料、生動形象的精彩畫面、悅耳動聽的音樂、妙趣橫生的益智游戲，使學生產生如臨其境的感覺。它不僅能夠激發學生的學習興趣，把他們帶入寬松愉悅的學習環境中，讓學生主動探索與進取，而且還可以再現地理現象和地理原理，化抽象于形象，變復雜為簡單，讓學生更加容易理解。比如，在學習“黃河的治理與開發”時，學生很難理解凌汛的產生和地上河的形成。筆者就播放了“黃河的凌汛”“黃土高原的水土流失”和“地上河”等視頻，學生通過觀看視頻、小組討論，對凌汛的現象、形成、危害和黃土高原水土流失的現象、形成原因、產生的危害有了非常直觀的認識和深刻的理解，也有助于他們形成正確的人地協調觀。人地協調觀正是地理學科四大核心素養之一。

在利用多媒體教學時候，教師除了從網上下載視頻資料，也可以使用自己錄制的視頻資料。比如，學習“中國的氣候”一節，提到我國夏季氣溫最高的地方——吐魯番，筆者就展示了筆者曾經去新疆吐魯番旅游時拍攝的一些圖片和視頻，圖片和視頻中因為有了筆者的出現而更顯得真實、親切，讓學生興奮不已，也激發了他們的求知欲。

3.制作模型領悟情景

地理模型是指抽象地表示區域地理系統狀態或其組成要素特征的實物模型或數學統計模型，它是地理科學研究的重要工具和方法之一。在初中地理教學過程中，教師同樣可以通過讓學生制作地理模型的方式促進其學習。比如，在學習“地形圖的判讀”的時候，很多學生難以理解等高線的原理，在地形圖上容易混淆山脊、山谷。筆者讓學生分組合作制作地圖模型，通過對地圖模型的制作，他們加深了對等高線的理解，加深了對山脊、山谷等的認識。把立體圖形轉化為平面地圖后，也可以準確地判斷出圖中不同山體部位的名稱。又如，通過制作高腳屋地理模型，加深了學生對東南亞氣候知識的理解，從而進一步知道了氣候等地理因素對傳統民居等的影響。學生通過動手、動腦，就會對情景有比較深入的領悟，從而加深對知識的理解。

4.結合生活創設情景

皮亞杰的知識結構理論表明，學生是在自己生活經驗的基礎上和主動的活動中建構自己知識的。《義務教育地理課程標準》（2011年版）也強調：學習對生活有用的地理。人類生活在地球上，我們的生活與地理息息相關。因此，在地理教學中，筆者常常結合實際生活，從生活中挖掘素材，進行地理教學。比如，在學習“天氣與氣候”一節時，為了讓學生知道一天中最高氣溫、最低氣溫的時間，筆者就讓學生在學校同一地點分別測出6：00、12：00、14：00、18：00四個時間點的氣溫。通過多次測量，學生發現：早晨氣溫很低，14：00時候的氣溫最高。其實，很多學生以前一直認為是中午12：00氣溫最高。測完后，幾個學生問為什么氣溫不是12：00最高，而是14：00左右。于是，筆者讓他們去查資料、去問物理教師。最后，學生豁然開朗。在講到氣溫與地勢的關系時，筆者就提問：回憶一下，你們去爬銀瓶山（東莞最高峰）時，是在山腳還是在山頂涼快呢？大家異口同聲回答：山頂。然后筆者告訴他們，氣溫隨著海拔的升高而降低，每升高100米，氣溫大約降低0.6℃，并囑咐他們以后再次去登銀瓶山時，帶上溫度計測量山腳、山頂的氣溫。筆者根據課本內容，選取日常生活中的具體例子讓學生動手、動腦，既提高了學生的學習興趣，而且讓他們感受到學習地理是有用的；既培養了他們的地理實踐能力，又培養了他們的綜合思維能力。

5.開展研學體驗情景

研學旅行是指由學校根據區域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在生活中拓寬視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感。研學旅行是一種全新的教學理念，也是符合《義務教育地理課程標準》的基本理念——學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，構建開放的地理課程。在實際的教學中，帶領學生走出課堂，讓學生可以和自然親密接觸，打破傳統教學給學生帶來的束縛，也使得地理教學由課堂轉向自然和社會，從一定的程度上能夠為學生帶來更好的學習體驗，能夠幫助學生有效地提高思維能力。通過研學旅行，學生可以將書本上的知識更好地在自然中進行學習，提高學生的地理實踐力，培養學生的地理核心素養。

進行地理研學旅行時，我們必須以課程標準為基礎選擇適合學生進行學習的知識，更好地體現研學旅行的課程性質。從一開始就要確定主題，設置研學目標，規劃路線，建議教師提前對研學地址進行考察，以提高地理研學的實用性、安全性，最后進行總結和思考。

三、基于核心素養的情境教學的反思

在初中地理情景教學中也存在一些問題。如：部分教師完全拋開《地理課程標準》，或者僅僅注重地理知識而忽略學生的情感發展，或者所選情景與課本內容關系不密切等。為了提高基于核心素養情景教學的效果，我們要注意以下幾個問題。

1.要依據《課標》進行情景素材的選取

《地理課程標準》是國家對基礎教育地理課程的總體設計與基本規范，體現了國家對不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求；它整體上規定了課程的性質、目標、內容框架，并提出了地理教學和評價的實施建議。它就是教師進行教學的指南針。因此，教師在備課中選取情景素材的時候，一定要嚴格按照該章節《課標》要求來取舍。

2.要注意情景素材與課本內容的融合

教師在教學過程中應該有明確的目標和方案，不能為了創設情景而隨心所欲地選擇情景素材。脫離課本內容的情景，對教學是毫無意義的。教師選擇的情景素材，它應該既是對課本知識的生動詮釋，又是對課本內容的有機補充與拓展，從而拓寬學生的知識視野，激發學生的求知欲。

3.要注重地理知識與學生情感的結合

盡管一些地理教師在教學中運用了情景教學，但是，他們往往是把情景的落腳點放在地理知識本身，而忽略了學生的情感需求。蘇聯教學論專家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”學生是學習的主體，如果沒有發揮好主體的能動性，教學效果是不好的。因此，我們既要考慮情景素材的知識性，也要關注學生的情感需求。

情景教學并不是適用于所有的教學內容，教師一定要與其他教學模式有機結合起來，靈活地運用情景教學模式，充分發揮情景教學的優點，才能更有利于學生地理核心素養的培養，才能有效地推動新課改的發展。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省東莞市常平中學初中部523560）