高中語文課標(biāo)視域下“語感教學(xué)”之研究

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摘要：“語感教學(xué)”在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中頻繁提起，應(yīng)當(dāng)高度引起高中語文教師的充分重視，并且要在高中語文教學(xué)中融入語感教學(xué)，重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語言品質(zhì)。基于此，本文將在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)視域下探究“語感教學(xué)”策略，希望可以提升學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；課程標(biāo)準(zhǔn)；語感教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0035

語感是幫助學(xué)生迅速理解和感悟語言文字的能力，是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：積累學(xué)生豐富的語言材料及語言活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成良好的語感。可見，語感教學(xué)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)語言的本質(zhì)，掌握語言運(yùn)用的基本知識，提升學(xué)生的語文涵養(yǎng)。

一、確定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)

對于語文教學(xué)來說，教學(xué)的根本目的就是要使得學(xué)生的語文能力得到提升。而語文能力又可以從語感中得到表現(xiàn)，若想要使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更好的提升，那么先對學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)就顯得非常有必要。從另一個(gè)方向進(jìn)行考慮可以發(fā)現(xiàn)，語感具體來說就是學(xué)生的表達(dá)、閱讀、寫作能力，所以教師就可以從這幾方面出發(fā)，對學(xué)生的語感進(jìn)行更好地提升。

例如，教師在進(jìn)行人教版高中語文必修三《琵琶行并序》的教學(xué)過程中，首先教師就要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)，讓學(xué)生可以更好地對新課程進(jìn)行了解，做到教學(xué)引導(dǎo)的作用。該課程的教學(xué)目標(biāo)可以由三個(gè)方面進(jìn)行展開，而展開的方向就可以與語感教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，分別從語言表達(dá)以及閱讀語序和創(chuàng)新寫作三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。從語言表達(dá)上來說，此篇文章的結(jié)構(gòu)緊密，上下文之間較為連貫，若要使用常規(guī)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)特殊字、詞的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行全文背誦的任務(wù)就顯得十分死板。這時(shí)，教師就可以從不同的角度對全文的背景進(jìn)行介紹，使學(xué)生能夠帶著感情閱讀文章并理解文章的實(shí)際含義。教師在對學(xué)生進(jìn)行全文明確表達(dá)任務(wù)的布置時(shí)，讓學(xué)生可以用自己的語言將全文進(jìn)行敘述、總結(jié)，使得學(xué)生對文章有更加深刻的體會(huì)；而從閱讀語序上教師可以在進(jìn)行教學(xué)之前讓學(xué)生自己對全文進(jìn)行斷句，使得學(xué)生更好地了解斷句的基本含義，讓學(xué)生在閱讀過程中更好地了解不同句子之間所具有的韻味，這樣學(xué)生就可以對文章的基本表達(dá)有更好的理解，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)接下來的語文學(xué)習(xí)；在創(chuàng)新寫作方面教師就可以很好地對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以通過本節(jié)課所學(xué)的句式進(jìn)行短小、精巧的文言文的書寫，最大化地提升學(xué)生的語文能力，使得學(xué)生的語感得到更好的提升。

二、利用情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象

在高中語文課標(biāo)中指出：在教學(xué)過程中建議利用誦讀，讓學(xué)生通過眼、口、耳、心全面感受和感悟語言帶來更多的感官體驗(yàn)，迅速提升語感能力。因此，在實(shí)際的高中語文語感教學(xué)中，教師可以采用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景讓學(xué)生融入語感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，幫助學(xué)生深入感知和體會(huì)語言，從而提升學(xué)生對語言的感悟能力。

例如在高中語文《念奴嬌？赤壁懷古》的教學(xué)中，教師首先可以讓學(xué)生朗讀這首詩，然后利用多媒體設(shè)備播放這首歌相關(guān)的背景音樂、視頻、圖片等，創(chuàng)設(shè)曠達(dá)豪放的情景，讓學(xué)生融入整首詩中，提升學(xué)生的語感能力。除此之外，教師還可以讓學(xué)生將自己所想象的有關(guān)這首詩的情景利用文字描繪出來，開展課堂實(shí)踐，提升學(xué)生對詩句的深層次理解，感知語言的魅力。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀“羽扇經(jīng)綸，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，將“談笑間”語速稍快一些，從而讓學(xué)生體會(huì)到輕松獲勝、氣定神閑的情感，再引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生想象周瑜的從容沉著、瀟灑從容的形象，將內(nèi)心感受寫出來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的理解和體會(huì)。對“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這句詩，教師可以給學(xué)生聆聽浪花拍打岸邊的聲音，給學(xué)生帶來視聽體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀這句詩時(shí)語調(diào)需要慷慨激昂，情緒飽滿，融入詩句中，想象詩人的寫作情境。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的教學(xué)方法，可以幫助更好地體會(huì)語言中所蘊(yùn)含的情感，在潛移默化中提高學(xué)生的語感能力。

三、借助比較，強(qiáng)化語感意義

語文教學(xué)并不是一成不變的，而是需要伴隨不同的因素而有所改變。傳統(tǒng)的語文教學(xué)只是以對學(xué)生的讀寫水平進(jìn)行提升，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的層次感，因此如果教師可以對學(xué)生進(jìn)行比較教學(xué)的方法，那么學(xué)生自然會(huì)對所學(xué)的內(nèi)容有更加深入的了解，這樣就可以很好地對學(xué)生的語感進(jìn)行提升。

例如，教師在進(jìn)行人教版高中語文必修二《記念劉和珍君》的教學(xué)過程中，教師就可以對比較法進(jìn)行有效的利用，讓學(xué)生能夠從強(qiáng)烈的對照中凸顯文章的深刻主題。首先，教師可以讓學(xué)生對自主創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生對課文中國民黨反動(dòng)派的行為與劉和珍同志的應(yīng)用行為進(jìn)行查找，同時(shí)教師還可以利用小組討論的方式對學(xué)生進(jìn)行有效的分組，分組的模式可以從學(xué)生的性格、水平進(jìn)行區(qū)分，雖然分成不同的小組，但是在大體上也要將全班學(xué)生分成兩個(gè)方向，一部分學(xué)生對反動(dòng)派的行為進(jìn)行查找、分析，另一部分則可以負(fù)責(zé)劉和珍的行為。學(xué)生在找到不同的行為時(shí)可以讓不同的小組派出代表進(jìn)行有效討論，讓學(xué)生更好地對文章的含義進(jìn)行分析，從而有效地理解文章。利用這種強(qiáng)烈對比的方式讓學(xué)生能夠?qū)φZ感進(jìn)行有效的提升，讓學(xué)生對于不同的文章都可以有著良好的了解。

四、結(jié)論

綜上所述，語感能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基本能力，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中語文語感教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“初步感知—基本了解—熟悉掌握”的過程。教師在教學(xué)過程中還可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、幫助學(xué)生掌握語言規(guī)律等方法，提升學(xué)生的語感能力，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

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（作者單位：浙江省甌海中學(xué)325000）