從“背書包”開始促進行為養成教育

印瓊（江蘇丹陽市正則小學）

放學了，小朋友們排著整齊的隊伍，走出大門。剛跨出校門，有些家長就像箭一般穿過人群，從孩子肩上一把奪過書包，樂呵呵地搭在自己肩上，跟著隊伍一起向前。望著漸漸遠去的背影，讓人陷入了沉思……

作為一名德育管理者，每天都會站在校門口護送學生離開學校，這樣的一幕幕再熟悉不過了。為什么會出現這樣的怪現象？是不是學校德育管理的某個環節出了問題？學校為了讓學生養成良好的行為習慣，在常規制度上都提出了明確要求，而且還形成了本校的一大特色。

家長給孩子背書包，是過分溺愛還是過度關心？還是我們的孩子本身不具備這樣的自主能力？自己的事情自己做，相信每個孩子都爛熟于心。但是自己的書包自己背，這么小的一件事都不能做到，問題在哪兒？如果讓此現象蔓延，變為多數家長的常態表現，久而久之，學生的獨立性必將缺失，依賴性更強，甚至逐漸喪失生存能力。一個小小的書包，帶給教育人的思考太多了……

針對這樣的情況，學校德育處協同其他部門，開展了一系列研究與實踐，在全校開展了“背上我的小書包”的實踐活動。

一、調查問卷，全面了解

沒有調查，就沒有發言權。為了全面了解這一情況，分別選擇低、中、高年級3個班進行了問卷調查，情況如下：

內容 二年級 三年級 六年級平時由誰負責接送孩子上學父母 18 39.1% 13 32.5% 18 45%爺爺奶奶 18 39.1% 22 55% 15 37.5%外公外婆 6 13.0% 5 12.5% 1 2.5%其他 4 8.8% 0 0 6 15%上、放學路上,孩子的書包是誰背自己 31 67.4% 20 50% 35 87.5%父母 1 2.2% 4 10% 1 2.5%爺爺奶奶 10 21.7% 9 22.5% 3 7.5%外公外婆 1 2.2% 1 2.5% 0 0其他 3 6.5% 6 15% 1 2.5%

調查發現，學生平時的接送主要由爸爸媽媽和爺爺奶奶負責。自己的書包能自己背，高年級做得還不錯，只有個別幾個孩子不是自己背的。但是在低、中年級，情況卻不太樂觀，發現很多都是爺爺奶奶背書包，可以說老少一起上學的現象尤為嚴重。

二、深入家庭，尋找原因

每年暑期的新生家長培訓，學校德育部門給家長上的第一課就是給孩子“斷奶”。這個問題家長們的答案都是一致的，都覺得要斷，要學會放手，讓孩子懂得自己的事情自己做的道理。但是在現實生活中，為什么家長就做不到呢？通過調查問卷，主要原因有：平時老人接送較多，父母沒有辦法管到老人；看著孩子辛苦了一天，父母能為其分擔一點是一點；低年級的孩子小，書包很重，父母心疼，怕孩子背不動。

所有的理由都很在理，父母有這樣的考慮也是人之常情，情有可原。但是靜心思考，這樣的包辦代替，只會剝奪學生自我成長的機會。因為隨著孩子年齡增加，如果一直都是靠父母包辦，孩子的自我意識越發強烈，很多事情會覺得理所應當，你不幫，你不做，就是你父母不對。記得有一次走到當地一所省高級中學的門口，一位高中生走出校門，將書包一下扔給了在門口等待已久的媽媽。一個成年人，書包都背不動嗎？說嚴重一點，等以后踏入社會，他的擔當，他的責任感何在？

家長知道這樣做不可取，知道要給孩子“斷奶”，讓他們明白自己的事情自己做，書包得自己背。家長的認知層面沒有問題，只是行動還沒有與認知相吻合，做到知行合一。結合現實及以上的調查分析，如何解決這一問題，需要家校聯合，采用契合實際的方法，去打一場持久的攻堅戰。

三、走進班級，搜集數據

各班開展調查，如實填寫調查表，班主任掌握一線資料，了解班級中存在父母長輩背書包的人數及原因，并對所有情況進行匯總分析，計算出主觀、客觀原因的所占比，清楚本班學生的總體情況，為后期的教育提供依據。

四、多方聯合，統一認識

通過前期的父母問卷，有很大一部分家長反映，因為爺爺奶奶心疼小輩，還有個別爺爺奶奶不知道書包要孩子自己背。第一，學校通過德育部門發放宣傳單，讓家庭里的每一位成員清楚學校這一舉措的意義所在；第二，通過晨會、班會等德育陣地，采用情景模擬的方式，讓孩子在生動形象的表演中，知理導行；第三，每個孩子都是家庭里的掌中寶，而且特別是低、中年級的學生，他們還處于“權威崇拜”階段。他們對家長、特別是對自己的老師，總是懷有崇敬和依戀的感情，特別是老師的話，那是絕對權威。利用孩子去教育家長，這是最有效、最直接、成本最低的教育資源，所以孩子的教育，班主任要作為重中之重去落實。

五、打卡評價，創新激勵

研究者發現，養成一個習慣需要21天。當然，21天是一個大致的概念，一種行為持續的時間越長，形成的習慣就越牢固。研究者發現，不同的行為習慣形成的時間也不相同，一般需要30天至40天。總之，時間越長，習慣越牢固。所以，習慣要堅持訓練，因為在這個過程中，是孩子的習慣培養由被動到主動再到自動的過程。隨著大數據時代的到來，我們就可以每天利用微信、App等打卡的方式進行，激起孩子的行動熱情。班主任根據班級實際，確定打卡周期，比如，低年級可以選擇20天，中高年級可以選擇一個月，完成的根據班級常規評比進行獎勵。

六、多樣小結，塑造養成

行為養成要從規范走向習慣，一定要做走心的教育。這就少不了班主任的總結活動，有人說，總結無非就是班主任站在講臺的一言堂，這段時間誰做得好，誰做得還有所欠缺，這樣的總結是虛化的，沒有一點生命力。都說教育要走心，教育要接地氣，班主任要講究藝術，采用多樣化的小結方式，塑造孩子行為養成。

（一）搜集案例：榜樣示范影響

班主任在打卡過程中，選取典型案例，利用晨會，進行宣傳，起到榜樣示范。

（二）周期點評：認識自我與他人

結合原有設定周期，班主任總結點評，讓學生認識自我的優勢和不足，明確今后努力的方向。班主任可以利用班會時間，結合個人打卡記錄單，帶領學生分析總結，對標找差距，讓自己的書包自己背這一行為慢慢成為學生自己的一種好習慣。

（三）捕捉身影：以點帶面促養成

班主任要做個有心人，充分利用本次實踐活動，善于發現學生在其他方面的改變，用手機記錄下孩子自己的事情自己做的身影，將視頻、照片等素材在晨會、班會、班級群進行展示，讓無痕教育悄然發生。

（四）暢談收獲：從外化到內行

說一說，畫一畫，寫一寫，是談收獲的方式。班主任可以組織孩子說一說本次活動的收獲，低年級的孩子還可以畫一畫，享受成功的喜悅，激起學習的一種自信。中高年級的孩子，可以寫一寫，把參與本次活動的心路歷程寫下來，與同學、家長進行分享。通過這樣的方式，分享成長的快樂，同時能更好地督促自己再次出發。

（五）家校聯合：共享成長碩果

學校是教育的主陣地，家庭是教育的主戰場。本次實踐活動，離不開家長們的密切配合，充分發揮家長團隊的力量，我們的教育才能取得最佳的效果。如何調動家長的積極性，只有讓他們看到教育效果，看到孩子的變化，感受到孩子的成長，他們才會選擇和相信你。班主任可以組織一次總結會，要求孩子和家長一起參會。活動中，班主任向家長們展示這一活動開展以來，學生變化的照片、視頻，還有孩子們的收獲集，這里可以是畫，也可以是文章。所有的資料，都來自孩子們真實的心聲，哪位家長不會為之感動？哪位家長不會不支持老師提出的每一項舉措？

人人都知道自己的事情自己做，但是并不是每個孩子都能做到。就如自己背書包，看似一件再小不過的事，目前來看，不是每個孩子都可以做好。小學生是養成行為習慣的關鍵時期。作為班主任，抓住生活中的小事，加強學生的行為養成教育，更要協同多方因素對學生持之以恒地感化、固化、強化，不斷督促，促進學生的行為習慣養成。