情景閱讀游戲化教育活動六步曲

新疆師范大學幼兒園 岳 蕾

繪本故事向幼兒呈現(xiàn)了一個個新奇的世界，讓幼兒體驗從未有過的經(jīng)歷；繪本世界是繽紛多彩的，給孩子展示了豐富多樣的生活，我們要采取策略讓幼兒在經(jīng)歷繪本世界時有更多獨特的體驗——而情景閱讀，即教師運用實物演示、游戲創(chuàng)設或音樂感染等手段創(chuàng)造輕松的學習氛圍，以使幼兒能輕松獲得認知情感的體驗，誘發(fā)幼兒閱讀的積極性和主動性。

如何組織繪本情景閱讀游戲化教學？結合我園開展的“繪本情景閱讀游戲化”教學實踐，我梳理出了繪本情景閱讀游戲化教學設計與組織六步曲。

1 精選繪本，感受快樂

孩子能從繪本中體會到多少快樂將決定他一生是否喜歡讀書。因此，我們要遵循幼兒的身心發(fā)展特點和認知發(fā)展規(guī)律，以充分尊重幼兒的興趣愛好、滿足幼兒發(fā)展需要為原則，為幼兒選擇合適的繪本，從而最大限度地發(fā)揮繪本內(nèi)容的教育價值。在選擇繪本的過程中，我們需考慮以下問題。

1.故事情節(jié)生動有趣，貼近幼兒生活

繪本之所以受到大部分幼兒的喜愛，不僅僅是因為繪本圖畫精美、語言生動，更重要的是繪本的內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實生活，幼兒能從繪本中找到自己或身邊人的影子。無論繪本故事情節(jié)多么離奇、畫面怎么夸張，幼兒總能在其中找到熟悉感并引發(fā)情感共鳴。

2.與幼兒園階段主題相關且具有教育意義

我們結合班級當月的主題教育、幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題和特殊節(jié)日，多元選擇適合幼兒的且具有教育價值的繪本內(nèi)容。

結合三八婦女節(jié)，教師可以選擇《逃家小兔》；針對友好相處，教師可以選擇《天生一對》；結合種植，教師不妨和幼兒一起讀讀《葡萄》；針對樂觀態(tài)度的培養(yǎng)，我們推薦《好消息、壞消息》；面對幼兒不愛吃水果、挑食的問題，教師引導幼兒讀《愛吃水果的牛》……

圖1.說課

圖2.評課

2 解讀繪本，挖掘價值

選擇好一個合適的繪本后，如何挖掘故事的教育價值進行獨特的設計就是我們需要重點思考的問題，這里更多的是需要教師對教育教學目標有充分的認知與把握。

我們要從領域整合、文本整理及獨特設計三方面去充盈、豐滿繪本活動內(nèi)容的血和肉。一次成功的繪本教育活動，源自于好的活動設計，而好的活動設計根源在于教師對繪本的解讀，也就是所謂的教材分析。

繪本內(nèi)容不像小學語文課文有固定的大綱與知識點，它看似簡單，卻蘊含著豐富的內(nèi)涵，不同的人閱讀同本圖畫書會有不同的感受，即便是同一個人，每一次閱讀都會有不同的感受。

作為幼兒教師，當我們在拿到一本繪本時，我們需要做的是從繪本的語言、畫面、結構、寓意等幾個維度就繪本進行解讀，并挖掘繪本當中潛在的教育價值。

3 確定目標，合理取舍

活動目標既是教學活動的起點也是歸宿，是教學的核心。當解讀完繪本后，我們需要將梳理出的有教育價值的內(nèi)容進行取舍與整合，切忌面面俱到。我們要結合幼兒的已有經(jīng)驗與實際水平來確定活動目標，既要符合幼兒的認知水平，也要具有一定的挑戰(zhàn)性，讓活動有意義、有價值，并圍繞目標有梯度地展開活動設計；教師要明確每個環(huán)節(jié)的作用以及用什么形式效果最佳。

4 精準切入，巧妙設計

幼兒的天性是喜歡游戲的，雖然繪本本身就帶有趣味性，但是在活動中如果能多組織一些趣味性游戲，將繪本的情節(jié)內(nèi)容游戲化，讓孩子們以喜歡的方式完全融入到繪本中，則可以產(chǎn)生更好的效果。如何將游戲化的精神和理念融合到繪本情景閱讀中，使情景閱讀教學活動體現(xiàn)游戲化，教師在設計的過程中要把握以下三個原則：

1.適宜性：準確把握不同年齡段幼兒的游戲特點。

2.多樣性：通過分析繪本的價值，設計出融教育性、可操作性為一體的各類繪本游戲。

3.趣味性：繪本教學活動游戲的設計不能牽強附會，不能為了游戲而游戲去生搬硬套，要能引發(fā)幼兒的興趣。

5 游戲互動，悅讀越樂

在繪本游戲化活動設計過程中，最具有挑戰(zhàn)性的是如何圍繞活動目標將游戲恰如其分地滲透于相應環(huán)節(jié)，而游戲情景創(chuàng)設需要緊扣繪本內(nèi)容，凸顯學習重點，為達成教學目標而服務。

1.善于發(fā)現(xiàn)繪本自身攜帶的游戲，體驗互動

利用繪本《藏在哪里》，通過捉迷藏游戲讓孩子們在了解捉迷藏的游戲玩法及規(guī)則的同時了解動物們的顯著特征，并能通過觀察動物局部特征來判斷是什么動物。此繪本本身就具有一定的游戲性，教師完全可以通過角色扮演的方式，讓孩子們理解繪本的內(nèi)容。

2.關注繪本情節(jié)中的游戲，表演互動

當閱讀內(nèi)容引起強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演等方式模仿其中角色的言行，從而加深對繪本內(nèi)容的理解和情感的體驗，為此我們需創(chuàng)設與繪本相關的游戲情景，促使幼兒加深對繪本的喜愛。

探索、體驗、交往及表達是幼兒學習的主要方式。對于幼兒來說，集體教學活動的游戲環(huán)節(jié)是在與老師和同伴的交往互動中完成的。比如在繪本《逃家小兔》中，為了讓孩子們更好地理解媽媽的愛，我們設計了表演游戲，師幼通過表演、對話來重現(xiàn)繪本故事情節(jié)。孩子們通過表演中與老師和同伴的互動交往，體會到了兔媽媽對小兔子深深的愛。

3.探尋滲透繪本主題的游戲，小組互動

通過對繪本《我現(xiàn)在很棒》中幾個典型畫面的解讀，孩子們很快能感受到長大的相對性。如何讓幼兒結合自己的生活經(jīng)驗找出并表達自己長大或還小的原因，從而更好地了解自己、接受最好的自己才是活動的關鍵。

我們從幼兒的成長經(jīng)歷入手，選擇了奶瓶、人民幣、剪刀、手機等六種物品的圖片，請幼兒分成小組，依次選擇圖片表達自己長大或還小的原因。孩子們積極參與，均能用完整的語句進行表達，效果很好。

4.尋找吻合繪本主題的游戲，合作互動

在繪本《天生一對》的閱讀活動中，老師以“一對”切入，分別設定了找相同、找同類、找理由等不同層面的配對游戲。比如給不同類的四張圖片（卡車、蘋果、電腦、大樹）配對時，孩子們只要理由充分就可以。這一環(huán)節(jié)的設計既擴散了幼兒的思維，也激發(fā)了幼兒的表達；在“合作猜謎”的環(huán)節(jié)，教師更是通過看一看、說一說、玩一玩的游戲情景引導幼兒對“一對”的內(nèi)涵有了更為廣義的感知與理解，為幼兒認同繪本中長頸鹿小姐與鱷魚先生是“天生一對”做了自然、有趣且必要的導入和鋪墊。

這種看似簡單的游戲情景，卻能激發(fā)幼兒極大的興趣。在適當?shù)臅r機做合適的事情，可以收到事半功倍的效果。這一游戲不僅考驗了同伴之間的合作，同樣考驗幼兒的觀察力、語言的概括性及遵守游戲規(guī)則的意識。

圖3.繪本《方格子老虎》閱讀活動

圖4.繪本《一園青菜成了精》閱讀活動

6 顧全大局，抓好細節(jié)

通過解讀繪本、制定目標、梳理層次，活動設計的框架初見。如果要使活動更加豐富與飽滿，我們還應在以下幾個方面進行打磨。

1.精選圖片，突顯主題

很多老師在進行繪本教學時，習慣于將整個繪本故事從頭講到尾，逐頁閱讀、逐頁提問。這種一問一答式的教學會令人感到枯燥乏味。教師要提前反復閱讀繪本，將活動目標鎖定，然后根據(jù)活動的重難點，梳理出能突顯主題、反映重點內(nèi)容的畫面，進行整合，讓繪本圖片顯得精致而富有內(nèi)涵。

2.材料簡單，反復操作

教具與學具是支持游戲化教學，給幼兒操作、體驗并提高參與興趣的基本物質(zhì)保障。一直以來，我秉承著“解放雙手、提高時效”的原則，不在玩教具的花樣性下功夫，而是在材料的多樣性上費心思，將重心側重于低結構材料的選擇與使用，給身邊隨處可見的物品賦予不同的玩法，使其變得有趣、生動。

比如在方形的地墊上貼上圖片，拼接起來可以變成骰子，而拆分后放在地上可以作為選擇表達的話題卡；在折紙作品“東南西北”的八個角內(nèi)有規(guī)律地排上“好消息、壞消息”可以讓孩子們在操作中感知和發(fā)現(xiàn)排序與單雙數(shù)在游戲中的運用；簡單的幾張重復卡片，能讓幼兒表達出不同理由的組合；一個水果籃的畫面，能讓猜謎游戲受到孩子們的熱烈歡迎。

3.玩法創(chuàng)新，規(guī)則清晰

既然是游戲就一定要有玩法與規(guī)則，在組織游戲時，我們的核心要點是規(guī)則在前、游戲在后；講解示范在前、操作體驗在后。

比如在繪本《天生一對》的猜謎游戲中，我們將猜謎的元素滲透，不要求孩子一氣呵成，更不需要語言押韻，只要孩子能抓住物體的特征進行表述就好。

⑴不能說出要猜事物的名稱，只能描述它的特征。

⑵兩人一對，合作完成，一人說一句，說得越少說明越默契，越像天生一對。

教師先以橘子為例引導孩子們感知游戲的玩法及規(guī)則，之后請幼兒獨自嘗試。有了這種鋪墊后，孩子們對玩法規(guī)則很明確，而且參與的積極性很高，個個意猶未盡，都躍躍欲試。

4.語言精準，有效互動

教師在與幼兒溝通互動交流時，應當注重語言的示范性、規(guī)范性和邏輯性。

⑴過渡語，承上啟下：過渡語是不同環(huán)節(jié)之間銜接與轉換的語言，具有橋梁的作用，要體現(xiàn)出承上啟下的作用，簡短且分明是關鍵。比如繪本《我現(xiàn)在很棒》，在“看6張圖說長大的原因”環(huán)節(jié)結束后提升游戲難度，去除其中3張圖片，讓幼兒說出還小的原因。

“剛才，大家找到了自己長大的原因，雖然物品一樣，可是理由不一樣，你們長大了，你們現(xiàn)在很棒。現(xiàn)在我們再來找找自己還小的理由，同樣事物也會有不同的情況，給人不同的感覺。這三樣東西，你還有什么不會的本領和不知道的事情嗎？不會或不知道就是還小的理由。”

⑵提問語，開放聚焦：問得好、問得巧是師幼互動的核心。聚焦問題、精準提問是教師教學的基本功，更是一門藝術。怎么能讓孩子聽得懂、有回應，每個提問怎么去問，都需要教師好好琢磨和推敲。提問的關鍵是在聚焦問題的同時體現(xiàn)發(fā)散性，問題好比泉眼，答案就是涌泉。

⑶評價語，正面引導、積極鼓勵：在活動的過程中，師幼之間的一問一答是對教師隨機應變能力提出的挑戰(zhàn)，我們要以足夠的智慧去接應幼兒拋給我們的“球”。當孩子回答完問題后，教師要對孩子的回答進行回應，抓住關鍵點進行反饋——好要說出好在哪里，要有提煉而不是單純重復；不好則要以正面的引導進行鼓勵，而不是簡單的否定。

比如在繪本《好消息、壞消息》的教學活動中，請幼兒結合自己的已有經(jīng)驗來談談“于自己而言，什么事情是好消息（壞消息）？”有孩子說：“我爸爸工作特別忙，答應我周末去公園，但總是加班，都沒去成，這是壞消息。”老師回應：“缺少家人的陪伴的確是壞消息。我相信爸爸心里也是特別想陪你的，我們要理解他。”

⑷結束語，凸顯主題、情感升華：結束語應簡短精煉，不僅要概括主題，還應進行情感上的升華。比如在繪本《好消息、壞消息》中提問：“故事里不斷重復哪四個字？”（還好還好）

小結：故事以好消息開始，也以好消息結束。盡管我們會遇到壞消息，但是生活中還是好消息多。遇到壞消息也沒有關系，請大家使用故事中那四個字“還好還好”來調(diào)節(jié)自己。用到這四個字時，我們會發(fā)現(xiàn)其實生活還是很幸福美好的。

情景閱讀游戲化教學是教師提高教育教學素養(yǎng)的有效途徑，更是孩子們快樂學習的源泉。我們在繪本情景閱讀游戲化教學的路上剛剛起步，雖然梳理出了一些方法與經(jīng)驗，但是如何走得更遠、探索得更深，還任重而道遠。