案例分析：“丑小鴨”的蛻變

江蘇省丹陽市新區(qū)幼兒園 李 菊

觀察目的

1.通過角色游戲幫助幼兒獲得積極的自我認知。

2.幫助幼兒克服“以自我為中心”的意識，重視社會交往能力的培養(yǎng)。

3.讓幼兒在實踐活動中體驗成功的快樂，增強在集體中的自尊與自信。

新學期開學后，我發(fā)現(xiàn)小班的個別孩子有些特別——他們普遍在集體活動中過于任性，和同伴發(fā)生沖突的幾率比別的孩子要高很多。小班幼兒的心理發(fā)展還不夠成熟，對許多事情缺乏認識和判斷能力，如果不能正確引導，那將對幼兒的健康成長造成不可預估的負面影響。

對象：鑫鑫

任務：在室內(nèi)區(qū)角（建構(gòu)區(qū)）與室外區(qū)角（娃娃家）對鑫鑫進行跟蹤觀察，分析并回應他在區(qū)角里發(fā)生的一系列行為表現(xiàn)。

時間：2020年11月10日上午

地點：小二班游戲區(qū)

※ 觀察過程

今天的區(qū)域游戲開始了，孩子們各自進行著自己的游戲，突然，我聽見建構(gòu)區(qū)“玩玩樂”里傳來隱隱的哭聲，走過去一瞧，只見涵涵正在抹眼淚，而旁邊的鑫鑫拿著一塊積木在哼歌。看見我來了，大家七嘴八舌地向我報告當時的情況——原來鑫鑫用手中的積木把涵涵的“城堡”撞倒了，還把積木扔得到處都是，涵涵讓他把積木撿回來，可他一臉不屑還朝著涵涵做鬼臉。我問鑫鑫：“是這樣嗎？”他理直氣壯地指著涵涵說：“誰讓她不和我一起搭積木！”一旁的晨晨有些氣憤地說：“你把別人的積木推倒，還亂扔積木，我不和你玩了！”“對，我們都不和你玩。”小朋友們紛紛說道。的確，鑫鑫近期總是“狀況不斷”——游戲時，他總是在“對對樂”里搗蛋，還把小伙伴們對好的東西弄亂，把“喂喂樂”中的“食物”撒得到處都是……大家都不愿意和他做朋友，而鑫鑫似乎對這種狀況滿不在乎，依舊我行我素。

友好地與同伴交往是孩子邁入社會的第一步，我決定幫助鑫鑫跨出這關(guān)鍵的一步。在建構(gòu)區(qū)“玩玩樂”風波后，我問鑫鑫：“如果有小朋友把你辛辛苦苦搭好的作品撞倒，你會不會傷心？你不和別人玩，別人就來搗亂，你會不會生氣？”他搖搖頭，然后又點點頭，似乎明白了什么。接著我告訴他：“你討厭的事情別人也會討厭”，然后問他下次想和別人一起玩時要注意些什么？他想了想回答：“要有禮貌，和小伙伴商量好。”“對啊，你有禮貌地和小伙伴商量，共同搭建一個美麗的城堡，他們也會愿意和你一起玩。”這樣既滿足了他的游戲需求，又能讓他明白自己玩耍時不能干擾別人。

我發(fā)現(xiàn)鑫鑫很喜歡玩娃娃家的游戲，何不嘗試在游戲中讓他領(lǐng)悟交往的秘訣呢？于是我有意識地請兩位有經(jīng)驗的“爸爸”和“媽媽”帶著鑫鑫一起玩，當鑫鑫穿上寶寶的衣服、戴上寶寶的帽子，他就會主動和“爸爸”“媽媽”打招呼；“媽媽”會經(jīng)常帶“寶寶”去串門，當他們?nèi)e人家做客時，“媽媽”會嚴格要求鑫鑫：不能破壞別人的東西，不然就會被“媽媽”批評；午飯時間到了，鑫鑫會問：“媽媽，今天你做什么好吃的？”吃過午飯還會靠在“爸爸”身上一起看“電視”；如果遇到開心的事會親親“爸爸”“媽媽”……

有了良好的開端，我對鑫鑫提出了更進一步的要求——請他在游戲中互換角色，讓他當“爸爸”。穿上爸爸服裝的鑫鑫正在有模有樣地做“午飯”，突然他沖到隔壁的“家”拿起“鍋鏟”就往“自家的廚房”跑，一旁的澤澤立馬來告狀：“老師，他搶我家的鍋鏟。”我走過去問鑫鑫：“你拿人家的鍋鏟干什么呀？”“我家的鍋鏟不見了，我要炒菜。”“那你家里的鍋鏟呢？”鑫鑫翻了翻旁邊的廚房用具，原來“鍋鏟”壞了，我嚴肅地說：“你要用別人家的東西就必須得到別人的允許。”鑫鑫不解地看著我，似乎在問：這也要經(jīng)過別人的允許？我點點頭說：“你可以問問鄰居家現(xiàn)在是否需要鍋鏟。”于是他征求澤澤的意見，最終澤澤同意將“鍋鏟”借給他。游戲結(jié)束后，我和小朋友們分享了這件事，并告訴鑫鑫：有任何事情都要先和小伙伴們商量，這樣大家都愿意和他做朋友。

從鑫鑫的臉上我看到了疑惑，也許他不能完全理解游戲規(guī)則，但是他能接受老師的建議。通過娃娃家的角色游戲，我看到了鑫鑫的轉(zhuǎn)變，在今后的生活中我會繼續(xù)關(guān)注鑫鑫，通過家園共育幫助他克服任性的缺點，進而提高與同伴合作交往的能力。

行為總結(jié)

教師依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中4～5歲幼兒社會領(lǐng)域的目標對鑫鑫的行為進行總結(jié)。

1.愿意與人交往但不懂方法：游戲時，鑫鑫總是在“對對樂”里搗蛋，把小伙伴對好的東西弄亂；把“喂喂樂”中的“食物”撒得到處都是。

2.不能與同伴友好相處：因為涵涵沒有與鑫鑫合作玩積木，鑫鑫就用手中的積木把涵涵搭好的“城堡”撞倒。

3.不能適應群體生活：在一日生活中，鑫鑫很任性，遇到不順心的事情就會發(fā)脾氣，小朋友們都不愿意和他一起玩。

4.不懂得遵守基本的行為規(guī)范：在玩娃娃家游戲的時候，鑫鑫找不到自己家里的“鍋鏟”就去“鄰居”家未經(jīng)允許直接拿走鍋鏟。

分析與反思

4歲的鑫鑫自我意識較強，在與人交往的過程中往往以“利己”原則為先導。活動中鑫鑫故意將同伴的積木推倒，在同伴的游戲區(qū)域搗蛋；當小朋友們都不愿意和鑫鑫玩時，他又表現(xiàn)出沮喪的情緒；在玩娃娃家游戲時，鑫鑫以自我為中心，認為“我想要的東西就是我的”；在游戲中和小朋友發(fā)生矛盾時，老師通過移情教育法使他理解和感受別人的情緒，“如果別人把你搭好的積木作品撞倒，你會生氣嗎？你喜歡的玩具被搶走，你的心情是什么樣？”慢慢引導鑫鑫站在別人的角度考慮問題，從而改變鑫鑫這種“以自我為中心”的意識，進而逐步融入到與同伴的游戲中，融入到班級這個集體中。

雖然小班幼兒的自我意識尚處于發(fā)生發(fā)展階段，影響他們自我意識發(fā)展的“重要他人”多為家長、教師或同伴，然而隨著年齡的增長，他們在游戲、生活中會越來越多也參與社會交往。在游戲中他們可以結(jié)合情境學習交往技能和解決問題；在生活中，到超市購物、外出游玩等活動都能讓他們獲得來自社會的各種信息，從而潛移默化地培養(yǎng)其積極的自我意識。對于鑫鑫這樣的孩子，僅用簡單的說教來轉(zhuǎn)變他的交往觀念及行為是遠遠不夠的，還要使其自主觀察、學習、模仿別人的行為才是更為直觀的教育方法。

※ 回應與調(diào)整

我們身邊有不少像鑫鑫這樣的孩子，大家對于他們的任性與蠻橫往往頗感無奈。其實每個孩子在生長過程中難免會有偏離軌道的時候，首先我們要做的是與幼兒家長溝通交流，了解幼兒在家中的表現(xiàn)以及家長的教育觀念及教育方式——任性的性格并不是在短時間內(nèi)形成的，而是在長期的不正確的教育環(huán)境中逐漸形成的。如果幼兒在家中有“絕對的領(lǐng)導權(quán)”，即不管幼兒提出的要求是否合理，家長總是妥協(xié)的一方，那么這種一味嬌慣、順從孩子的家庭環(huán)境就會逐漸使孩子形成任性的性格。要想給孩子創(chuàng)造一個溫馨、和睦的家庭環(huán)境，家長之間的教育方法就要保持一致，切勿過分溺愛，如果孩子已經(jīng)形成了這種任性的性格，就要適當?shù)剡M行冷處理，等孩子冷靜以后再給他們講道理，這樣他們才更容易聽進去。

其次要進行適當?shù)膽土P。如果幼兒故意把東西扔到地上，應要求他將東西撿起來，如果幼兒不服從，則可采取取消購買食物或玩具的承諾，或是“單獨隔離”的懲罰方式。這種懲罰性的措施會使他確切地感受到老師的態(tài)度十分堅決。這樣，幼兒那種“我獨占”“我為主”“服從我”的不良心理和任性行為將會隨著良好環(huán)境與教育的熏陶而逐漸消失。

最后要注重表揚與鼓勵。在日常生活中，一方面要糾正孩子的不良習性，另一方面要關(guān)注孩子聽話、遵守規(guī)則的良好行為，對于他的每一點進步都要給予積極的表揚與鼓勵，這樣孩子就會懂得什么是大家贊成和允許的、什么是大家反對和制止的，也就會知道由著自己的性子來就會受到懲罰；遵守規(guī)則、不亂發(fā)脾氣就會得到表揚和獎勵。

事實證明，一些在社會交往能力上有欠缺的孩子是可以通過積極正面的引導糾正過來的。家庭、幼兒園和社會需要共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、平等的生活和學習氛圍，讓孩子在積極健康的人際關(guān)系中建立安全感和信任感，為其融入群體、步入社會邁出堅實的第一步。