基于項目學習的幼兒園STEM+教育活動實踐探究
——以大班“塔項目”為例

空軍軍醫大學西京醫院幼兒園 白明旭 張路曼

在學前教育階段開展“STEM＋”教育活動，應當堅持“以兒童為本”的前提，巧妙地把學前教育與各學科領域進行多元融合。我們以生活中幼兒感興趣的“項目”作為活動開展的方向，再以項目中幼兒最關心的“問題”作為線索，由淺入深地展開幼兒自主性探究與學習，教師則在其中承擔觀察者、支持者、協助者的角色——本次項目活動我們從“兒童探塔”的視角出發，在活動過程中按照“提問—想象—計劃—創造—改進”層層遞進的方式積極支持幼兒探究行為的持續性與科學性的發展，創造進一步想象與創作的空間，最終使幼兒都能學有所獲，實現經驗突破。

1 項目緣起——“云”游西安，聚焦于塔

突如其來的疫情影響著人們的出行，在幼兒園我們引領幼兒通過互聯網“云游西安”，孩子們偶然關注到景區地圖上的標志性建筑物“大雁塔”的圖標，由此引發了大家對“塔”建筑的激烈討論。

孩子們你一言我一語地討論著，“塔為什么不容易倒塌？“所有的塔都和大雁塔一樣嗎？”“我們能不能自己設計塔？”……基于孩子們如此濃厚的興趣，我們決定放慢“旅行的腳步”，展開本次隨機生成的“STEM+”教育活動——“塔”，時間持續一個月左右。

第四，進行程序的整體優化，當完成機器人編程后，需要對程序進行測試、改進和優化，因為高中生在進行機器人編程學習時，所得的編程通常是積累所得的，所以在進行編程時會忽略了整體性，所以需要對機器人編程程序進行整體的優化。但是由于知識的限制，高中生在進行程序整體優化時，容易遇到困難，所以在進行機器人編程學習時，教師就要引導學生要學會站在整體全局的高度來看待問題，然后進行程序的編程。

2 確立項目目標——解讀幼兒的問題

在活動開始之前，我們將幼兒的問題一一收集起來，并從中選取四個具有代表性的問題；教師則帶領孩子們對每一個問題進行分析與拓展，從而有效甄別問題的內涵，最終確立此次項目活動的目標（見表1）。

表1.解讀幼兒的問題，確立項目目標

3 開展項目活動——聚焦問題，猜想答案

問題一：大雁塔有什么秘密？

文文：“我去過大雁塔，那可是古時候建造的呢，旁邊還有音樂噴泉。”

小李：“金字塔、電視塔也是塔吧？它們都和大雁塔不一樣。”

幼兒參與“STEM+”教育活動，不光要自評和互評，教師利用各種評價方式去記錄也很重要，這樣更有利于教師去支持幫助幼兒，以發現他們的最近發展區，例如用☆為幼兒在活動中的表現進行客觀記錄，對于需要提升的能力予以關注，對表現好的方面繼續鼓勵，從而更好地支持幼兒，也為教師的自我成長提供幫助（見表5）。

隨著項目活動的不斷深入，幼兒積累了很多塔的相關經驗，然而諸如“塔的穩定性”這類問題的影響因素較多，幼兒的固定求知思路受到了一定的沖擊——他們發現通過繪本或者已有經驗已經解答不了他們的疑問了。作為教師，應當在幼兒探究與學習遇到困境或者沒有思路的時候提供正向支持，理清探究思路，持續維護幼兒的興趣。幼兒之所以想要剖析“塔的穩定性”，源于他們想要自己設計塔，于是老師們經過討論決定按照如下思路支持幫助幼兒（見圖4）。

……

解決途徑

1.教師指導——結合幼兒的前期經驗及猜想，老師告知幼兒“大雁塔位于陜西省西安市大慈恩寺內，又名慈恩寺塔，是現存最早、規模最大的唐代四方樓閣式磚塔，也是西安的地標建筑之一”。

2.網絡指導——老師帶領孩子們通過互聯網全方位、多角度地了解關于“大雁塔”的相關知識，最終解決了孩子們的疑問（見圖1）。

圖1.大雁塔知識網絡圖

問題二：所有的塔都和大雁塔一樣嗎？

小趙：“我在電視上見過埃菲爾鐵塔，那就不是磚做的。”

治療前后對照組患者血肌酐、尿素氮、血鈣、血磷水平未出現明顯降低（P＞0.05），治療組患者血肌酐、尿素氮、血磷水平顯著降低（P＜0.05），血鈣水平未出現明顯降低（P＞0.05），見表1。

范存欣和王英的調查研究發現大學生亞健康比例達61%以上，“容易疲勞”“眼睛疲勞”“睡眠不足”等亞健康出現率超過學生人數的70%，大學生亞健康問題令人堪憂[8-9]。

解決途徑

1.項目延伸

????田川、林平芳編:《尋找英雄 抗日戰 爭之民間調查》，廣西師范大學出版社2006年版，第244～248、249～250、247、263 頁。

圖2.塔的簡單結構

圖3.塔的分類

問題三：塔為什么不容易倒塌？

小趙：“肯定不住人，大雁塔是讓人來參觀的。”

圖4.教師支持路徑

基于猜想，分組探究

關于塔的穩定性，幼兒提出了很多猜想，但多是經驗之談。由于驗證這些猜想的難度較大，教師便將這些猜想記錄下來并進行歸類，進而發現幼兒的猜想主要圍繞：塔的層數、形狀、高度、環境等。幼兒根據各自的猜想方向自由分組，教師則設計簡單的小實驗支持幼兒探究驗證（見表2）。

表2.幼兒分組探究記錄表

問題四：我們可以自己建造塔嗎？

隨著學習探究的不斷深入，幼兒將知識經驗內化后設計出各種樣式的“塔”，這往往能體現幼兒天馬行空的想象力，再將想象轉化成實際“建筑”更是值得記錄下來。這樣不斷地內化外顯、測試改進將有利于幼兒綜合地、多維度地看待事物的本質——幼兒的探究學習不再浮于表面，而有了更深層次的發展（見表3）。

表3.幼兒作品記錄表

4 項目評價與總結

1978年，我國食品工業總產值為471.1億元，到1980年已升至568億元；隨后15年，食品工業總產值高速增長，1995年達到4496.1億元；1996年完成的第3次全國工業普查結果顯示，我國食品工業總產值在全國工業部門總產值中所占比重首次上升到第一位；而如今，我國食品工業總產值早已突破“萬億元”級別，2016年達到11.1萬億元（不含煙草）。

1.與學科課程標準的關聯

每一次“STEM+”教育活動的內容都應當是廣泛的，因為所有的學科都不是獨立存在的，而學科將綜合起來解決問題，并多元描述事物存在的理由（見表4）。

自從發布軍政令后，衢州城實際上成了一座兵城，原來允許每家每戶只留一個人看家守院，實際上，衢州的老百姓怕死得要命，早早都卷了細軟關門大吉。人一走，商賈全無，這下可苦了八十六軍上萬張守城官兵的嘴，入城月余，盡管米面不缺，但蔬菜、食油、肉類全無，這讓人怎么活啊。剛開始，軍紀還嚴，憲兵管束得也緊，街上少有入室盜物的，但天天吃米飯饅頭，有錢也沒處使，一些“寧當飽死鬼，不當餓死漢”的家伙開始撬門入室尋找食物。見長官見了也只是輕描淡寫地罵兩聲，于是搶劫之風便從城東刮到城西。實在看不下去了，中將副軍長陳頤磊便下令軍法從嚴，法辦了幾起搶劫打傷老百姓的，局面才平息下來。

表4.學科課程關聯

2.幼兒活動記錄與評價

陽陽：“大雁塔里面住人了嗎？是不是裝了好多寶藏？”

自古以來，福建人秉承“重商逐利”的傳統而習慣于背井離鄉、遠走四方。閩商所從事的商業活動五花八門，活動的領域也經常延伸到全國與世界各地。時至今日，在各地、各國、各領域，閩商的身影隨處可見，福建成為現今中國一個幾乎一省之民皆為商人的特殊省份。海外閩商且不說，留守本土的閩商馳騁國內木材、建材、石材、服裝、茶葉、衛生用品等諸多行業，出現了“哪里有錢賺哪里就有閩商的影子”的現象，他們走南闖北帶動了市場，繁榮了當地經濟，也帶來了今天福建的富裕。

表5.幼兒活動評價量規

5 項目延伸與反思

教師：“是呀，塔有各式各樣的，也不都是由磚頭建成的哦，世界各地都有著名的塔，比如意大利比薩斜塔、法國埃菲爾鐵塔、埃及金字塔……我們可以從繪本和其他書籍上找一找各種各樣的塔，還可以請科學發現室的老師、學過建筑的小朋友家長給我們講一講關于塔的秘密（見圖2、3）。”

區域活動：我是搭建冠軍

戶外活動：軟積木——交通指揮中心

家園共育活動：小雁塔一日游

幼小銜接活動：城市環保策劃師

2.項目反思

⑴塔項目是一次有趣的生成性活動，整個過程注重對幼兒興趣點的把握與支持，教師則通過多種渠道為活動的持續開展提供可能性，教學資源的充分利用源于對活動目標的準確把握（目標設定基于幼兒提問）；其次，內容的選取符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到的：“教育活動內容既要適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性，貼近生活又利于其長遠發展”的原則。

⑵本次“STEM+”教育活動既有學前教育五大領域的融合互通，又體現出各學科間的交叉與聯系，在得到追求結果的同時更加關注幼兒的探究過程，讓幼兒在“提問—想象—計劃—創造—改進”的環節中反復推敲、不斷深入，全面提升幼兒的核心素養，尤其是綜合各種信息解決實際問題的自主探究能力。

運用支持向量機回歸原理進行該生產設備的采購量進行預測。選擇RBF核函數作為核函數，因為RBF核函數只有一個g，再加上一個懲罰系數C，所以只需對這兩個參數進行優化。選擇網格搜索法對懲罰系數C和核參數g進行優化，參數尋優的過程如圖2所示。當C=1024，g=0.0315時MSE取達到最小值，此時的（C，g）取值為最優值。

⑶“兒童立場”引領了本次“STEM+”教育活動的教育視角，活動始終追求讓幼兒發聲，教師認真記錄幼兒的每一次發問、每一次試錯和每一刻的成長痕跡，而良好的師幼互動、幼幼合作也是該項目成功的力量源泉。長此以往，樂于“深度學習”將成為幼兒的一種習慣和品質，學會“向兒童學習”將變成教師成長與發展的新路徑。