小小“野戰兵”
——在角色游戲中促進幼兒社會性發展

山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 劉 迪

為了豐富幼兒對野戰區游戲的知識和經驗，在進入野戰區之前，我們同幼兒一起觀看了少年抗日英雄事跡的相關視頻，孩子們被小英雄的機智、勇敢和愛國情懷深深感染了。結合我園野戰區的獨特資源優勢和幼兒已有的游戲經驗，孩子們自己規劃設計的“守護軍火庫”游戲就應運而生了。幼兒根據個人意愿自主分成藍軍和綠軍兩隊，然后選擇裝備（報紙球、沙包、玉米芯），再把裝備分散性地隱藏在自己認為安全的地方，一切準備就緒，一場激烈的“戰爭”即將拉開序幕……

※ 案例描述

場景一

孩子們根據原先規劃好的路線和角色進行實地站位（見圖1），綠軍的“情報員”駿駿和澤澤選擇站在野戰區中心位置的碉堡上，這是綠軍的一個地理位置優勢——站得高、看得遠，他們警惕地觀察著周圍的一切事物（見圖2）。澤澤對駿駿說：“咱們可要觀察仔細了，看看藍軍的裝備都藏在什么地方。”“嗯，還要防止他們闖入咱們的領地。”駿駿手持望遠鏡嚴肅地說。

圖1.幼兒根據角色找合適位置

圖2.幼兒站在碉堡上觀察敵情

分析

駿駿和澤澤在選址上能考慮到角色的特殊需要，知道“情報員”需要掌握一手信息，所以選擇了既安全又有高度的碉堡，并根據自己的角色主動進行詳細的、有目的的任務分工。

場景二

這時，駿駿一邊往碉堡下面跑一邊急切地說：“我發現了！”原來是藍軍的航航侵入綠軍的領地想找裝備，駿駿一把抓住他問道：“你想干什么？為什么來我們的領地？”（見圖3）航航笑嘻嘻地說：“我不小心走錯了，馬上就回去。”說著便極力掙扎著想逃跑，駿駿緊緊地抱著他的兩只胳膊，這時澤澤也跑下碉堡來協助駿駿，可是駿駿并不領情——大聲說：“你快回去，我自己能行，你要看著咱們的領地不被敵人入侵，快點！”澤澤聽到指令立刻重新返回了碉堡上。駿駿用力地抓住航航嚴厲地質問道：“你有沒有偷拿我們的裝備？趕緊給我交出來。”“真的沒有，我剛過來就被你發現了。”航航表現出一副委屈的樣子，雖然有些半信半疑，但駿駿也沒有繼續追問，眼睛滴溜溜地轉了兩圈說：“我要把你綁在樹上，防止你再來搶我們的裝備。”說著就讓航航靠在樹上，然后圍著樹轉了兩圈，說是用“繩子”纏起來更結實（見圖4）。

圖3.駿駿抓住了“敵軍”的航航

圖4.駿駿把航航“綁”在樹上

分析

當發現“敵軍”的時候，駿駿勇敢地沖在了最前面，說明他有較強的責任意識；在航航極力反抗時他沒有接受隊友的協助，而是堅持獨自解決問題，說明他有獨立做事的信心與能力。

場景三

這個時候，涵涵氣喘吁吁地跑過來說：“駿駿，咱們的碉堡被圍攻了。”“啊，不會吧，快走，去看看！”他們一起來到碉堡下，只見浩浩腰桿筆直地站在碉堡的樓梯口，同時還嚴肅地敬著禮（見圖5），幾名藍軍的小朋友在旁邊有些生氣地看著他。看見我過去，穎穎開始求救：“老師，別人可以上碉堡，為什么浩浩不讓我們上去？”“為什么呢？”我問浩浩，浩浩用特別響亮的聲音回答：“我說不行就不行，這是我們綠軍的基地。”原來他是綠軍的“哨兵”，穎穎很不服氣地反擊：“妍妍明明是藍軍的隊員，剛才她偷偷換了軍牌，你們沒發現就讓她上去了，為什么我不行？”這番話說的浩浩啞口無言，一旁的駿駿也開始辯解：“剛才是因為沒看見。”“那怎樣才能上去？”穎穎繼續為自己爭取機會（見圖6）……

圖5.浩浩“放哨”

圖6.幼兒協商解決辦法

分析

藍軍和綠軍都想搶占這個絕佳的作戰位置——碉堡，穎穎小朋友敏銳地發現了妍妍的“小動作”，說明她具有基本的行為規范和道德準則；浩浩作為一名小哨兵堅持阻擋“敵軍”進入碉堡，且愿意擔負起保護隊友的重任，說明他有較強的角色意識并能用游戲規則來約束自己。

場景四

面對鍥而不舍地講著條件的穎穎，浩浩和駿駿的態度稍微有些緩和了，他倆開始商量對策，然后對穎穎說：“我們同意讓你上碉堡，但是你要把你的裝備給我們。”穎穎思考了一會兒說：“我可不可以上去的時候給你們，下來的時候你們再還給我？”說著就拿出了藏在衣服里的所有裝備（見圖7），這個動作讓浩浩和駿駿都愣住了，兩人遲疑了一下，浩浩先開口說：“那行吧，只能這樣了，為了公平起見我們可以還給你（見圖8）。”雖然有些不甘心，但最終兩人還是同意了這個方案，說完就讓開了樓梯口的位置，于是穎穎開開心心地跑上了碉堡。

圖7.穎穎從衣服里拿出裝備

圖8.協商成功，上繳裝備

分析

從以上場景可以看出，幼兒在與同伴發生沖突時能在彼此協商下達成共識，既沒有損害綠軍的裝備，又滿足了穎穎的小心愿，說明他們能通過積極思考、協商合作等方法解決游戲過程中產生的矛盾。

在游戲后的反思環節，有小朋友提議在下次游戲時互換領地，這樣大家都有機會上碉堡。就這樣，我們的游戲還在持續進行……

※ 案例回應

1.給予空間，提高幼兒自主解決問題的能力。在游戲中，幼兒通過自主協商分成藍軍和綠軍兩隊，同時根據自己的興趣需要創設了“守護軍火庫”的游戲主題及情節，并自主選擇游戲材料。在遇到“敵人”入侵、作為敵對方也想要上碉堡等問題時，幼兒會積極主動地進行思考、協商，進而解決問題，這個過程不僅促進了幼兒的語言表達能力和社會交往能力，也有助于幼兒責任感的培養。穎穎和浩浩產生矛盾時，教師沒有直接介入進行制止，而是間接引導讓幼兒通過溝通交流來解決問題。教師的支持不僅使幼兒之間有了更多雙向交流、平行學習的機會，還能提升幼兒自主解決問題的能力。

2.鼓勵幼兒分享在游戲中出現的各種問題和獲得的知識和經驗。在分享環節，師幼一起回看游戲視頻，如觀察“敵情”、發現“敵軍”、協商對策等，教師引導幼兒從中取長補短、開拓思路、獲取解決問題的方法，從而不斷提高角色游戲水平，促進游戲深入開展。

3.教師要根據幼兒的年齡特點和興趣需要提供豐富有趣的游戲材料。例如提供彈藥、擔架、醫藥箱等引導幼兒生發更多的游戲內容和情節，如小醫院、炊事班病號飯、救治病人等。