把“節目”變成“課程”

施敏華

有一個人，在民不聊生、滿目瘡痍的清末民初，在濱江臨海的江蘇省南通市，創建了一個心中的理想國——后被中國建筑學家、城鄉規劃學家吳良鏞先生譽為“中國近代第一城”。他，就是清末狀元、實業家、政治家、教育家張謇。

為弘揚張謇先生深厚的愛國主義精神，傳承其教育興國的宗旨，探究張謇教育思想對新時代教育發展的啟示與作用，今年5月，南通市崇川區張謇聯盟學校舉行專題研討活動，會址設在我校。筆者所在的年級開展了“精神如虹，閃耀似星——‘走近張謇主題性情境活動”。在現場展示活動中，筆者所在的班級又接受了一個關于張謇的情景劇表演任務。

接到任務，真是一籌莫展：沒有現成的劇本，得自己查閱、整合資料;沒有專業表演指導，得自己排練;沒有服裝、道具、背景，得自己想辦法解決……總而言之，要啥沒啥，白手起家。既然啥都沒有，筆者萌生了一個想法：和孩子們一起“無中生有”，把“節目”變成“課程”！

時間緊，任務重，說干就干！

一、甄選適切的故事

小切口，大主題，能感人，是我們遴選故事的原則。于是，筆者帶著孩子們利用晨讀、第四小課等時間細細品讀由備課組全體老師們精心編寫的《走近張謇》主題讀本。從“少年之志當凌云”到“愛國之心赤子情”，從“勇于創新敢為先”到“社會擔當勤作為”，從“興校重教民生情”到“愛惜人才大格局”“國際眼光大視野”，孩子們在沉浸式閱讀中走進張謇波瀾壯闊的一生，全面地了解這位狀元實業家的生平經歷、崇高品質和卓越貢獻。

豐厚的主題閱讀課程給予了孩子們創編劇本的土壤。秉承“讓孩子成為主人”的宗旨，筆者組織了一堂“編輯推薦會”，讓全班孩子各抒己見，推薦適合表演的故事。推薦會上，大家暢所欲言。有的推薦《九百九十九》，建議表現少年張謇發憤苦讀終有所獲的經歷。馬上有孩子反對：我們的主題展示活動最主要還是展現張謇對家鄉、人民的卓越貢獻，他小時候的故事有點單薄。言之有理，大家否定了表演張謇少年時期故事的想法。有的推薦張謇辦廠的故事，意在表現他排除萬難，實業救國的理想信念。有孩子持否定意見：張謇辦廠無數，涉及到很多角色，還有很多專業術語，既不適合在小學演出，也不適合這一個短短十分鐘的小劇。大家一聽，的確，口子太大難以駕馭，否定了。又有孩子建議表演張謇邀請特萊克主持水利工程，造福鄉梓的故事，可以表現他“不拘一格”挑選人才的眼光。有孩子提出質疑：特萊克祖籍荷蘭人，在日本長大，他與張謇對話用什么語言？還需要翻譯嗎？想想很有道理，歷史情景劇得尊重史實，這語言交流成了問題。

最后，有孩子提議，用《張謇鬻字》的故事，既可表現張謇傾力辦實業、興教育、做慈善的拳拳愛國、愛鄉、愛民之心，又可體現當時社會現狀，具有戲劇的矛盾沖突，人物不多，場景變化不復雜，以小見大，讓人感動。師生一致鼓掌通過。

就這樣，師生在推薦、質疑、反駁、辯論中，篩選最佳故事，為編劇“定核”。不知不覺中，師生一起完成了這微戲劇課程的第一步——精讀主題讀本，甄選適切故事。在此過程中，張謇崇高的理想，偉大的品格，堅韌的意志，前瞻的視野，也悄悄植入了全體學生的心田，達到了塑造健全人格、涵養心靈的課程目標。

二、小組合作，創編劇本

張謇一生有多次鬻字經歷，主題讀本上只作了314個字的籠統的資料式介紹，既沒有故事的配角，也沒有具體的背景介紹，更沒有一波三折的情節設置。我們師生都是“編劇小白”，只能摸著石頭過河。筆者查閱了相關資料，根據史實介紹，初步搭了一個框架：張謇遇到難關 — 夢見鬻字遭打受啟發 — 鬻字 — 晚年再次鬻字。看看這個故事架構，感覺如果委派一人擔此大任恐難實施，如果全班來寫，估計絕大多數孩子會束手無策。因此，我選拔了4個愛讀書、能寫作的未來小編劇，組成“同人編劇組”，召開創編會議。按照框架設計，筆者請四位小編劇先各自選一幕，查閱資料進行獨立創作，要求在嚴格尊重史實的基礎上進行適當藝術加工。筆者還建了劇本創作微信群，找來一些課本劇劇本發在群里，給小編劇們學習劇本不同的表現形式。

小編劇們紛紛開始上網搜集資料，查找相關書籍，問詢專家，為自己的創作尋求真實、準確的依據，有問題或者有了思路、辦法，都及時在群里交流。幾天后，初稿紛紛出爐，還有點樣子：每一幕的時間、地點、人物、事件都明確了;添加了管家、紗廠經理、校長、報童、顧客、報社社長等角色;比較好地還原了當時鬻字的起因、經過和結果;人物形象，尤其是主角張謇的形象非常凸顯。但是問題也來了：1. 因為孩子們各編各的，人物不夠統一，顯得龐雜;2. 幕數太多，由原來的4幕變成了8幕，導致表演時必須不停換背景;3. 有的人物語言還不太符合民國初年的特點;4. 有些場景不適合表演。照此拼湊的劇本，得演出二三十分鐘。

我正欲大筆一揮，開始統稿，轉念一想：既然認準了讓孩子們成為課程的主人，那就不能“搶單”。何不下放任務，讓孩子們來想辦法解決問題？于是，我再次召開編劇會議，提出問題，商量解決辦法。大家七嘴八舌：1. 把難以表演的部分改成旁白的形式，這樣不僅刪去了一些無關緊要的人物，還減少幕數，一舉三得;2. 看看關于民國時期的電影電視作品，感受其語言風格，完善語言。討論交流碰撞出了智慧的火花，小編劇們揣著這小小的火花又回去修改了。

二次修改以后，之前的問題解決了。小編劇們又推選創編得最好的小陸同學進行統稿。來來回回幾次打磨，《張謇鬻字》劇本第一份完整稿終于誕生了！

在這戲劇課程實施的第二步——小組分工合作、創編四幕劇本的過程中，編劇組的孩子們充分發揮了自主性和創造性，根據史實，給故事增添個性鮮明的人物，配上生動合理的臺詞、對白，并賦予了人物豐富的語言、動作、神態、心理等，使原本資料中的故事情節更加豐富跌宕，人物形象更加立體化、形象化。創編的過程，孩子們既培養了獨立思考、質疑、辨析、反思能力，又培養了互助合作、精益求精的意識，還初步掌握了情景劇的表現形式，發展了語言表達能力，共同突破、創造語文學習生活中的“不可能”。

三、如切如磋，如琢如磨

戲劇課程的基礎是劇本，最重要的是表演，最關鍵的是演員。好的演員能讓角色生輝。我們緊鑼密鼓地開始選拔演員。根據外在形象、氣質，綜合考慮音色、舞臺表現力，通過“試鏡”選拔，身材嬌小、聲音甜美的小芮和小墨扮演張謇小孫女和報童，主編小陸同學扮演校長，長相斯文的副主編小陶當上了報社社長，聲音洪亮“霸氣側漏”的小張挑戰由夢中張狂轉型到最后一幕現實中對張謇謙恭、崇敬的顧客，精明能干的小吳搖身一變成了經理，儒雅敦厚的小江化身富家老爺……而最富戲劇性的是，一開始定了具有豐富表演經驗的小博（曾在電視劇中扮演過角色，多次擔綱學校大型活動主持）扮演男一號張謇先生，沒想到第一次排練過后感染了手足口病，不能出演了。于是，男二號小耿臨危受命，由管家升為狀元，小陳則臨時出演管家。后來證明，一切仿若天意，小耿扮演的張謇大氣沉穩得體，一炮而紅;小陳機靈可愛，把小管家演得活靈活現。

接下來，就是表演組的曠日持久的磨礪了。雖然選出來的孩子基礎不錯，但是一站在臺上，問題就來了：怎么把背臺詞變成人物在情境中真切地表達？舞臺上的表演和電視劇中的表現是否一致，與生活中的自然流露又有何不同？除了劇本上標注的，還可以自然而然地加上什么動作、表情，以更好地表現人物特點？什么時候走位，什么時候講話，什么時候做動作？表演課程實在是一門博大精深的學問！筆者與邀請的班級家長志愿者們變成了臺詞老師、導演，啟發孩子聯系生活經驗、閱讀積累、影視劇欣賞，深入鉆研人物形象，一句一句地磨臺詞，一遍一遍地摳動作、表情，一次一次地切磋琢磨……努力讓每一句話都鮮活有力，讓每一個人物都鮮明生動，讓每一個細節都精準到位。終于，張謇先生有了遇到困難時的焦慮、不安，夢境中被打的悲憤，豁然開朗時的欣喜，鬻字時的坦然，鬻字結束吟詩一首的鏗鏘。劇中的其他配角，即便是小小報童，無不各具風彩，讓人印象深刻。

排練過程中，劇本又經歷了數次修改完善：運用倒敘手法調整首尾兩幕使出場更妥帖，刪去部分冗長的語句使表演更聚氣，添加提示語使人物更飽滿……其間，中途加盟的飾演管家的小陳在其母親的指導下承擔了此任務，榮升第五位編劇。

三周的加班加點，完成了“選角排練改編，走進人物內心”這戲劇課程之表演課程的實施。這一過程，通過戲劇活動中的角色扮演、分工合作，融“語言文化—戲劇知識—生活體驗”為一體，引導孩子們提升語言素養，豐厚文化積淀，體驗人生哲理，提高審美意趣，促使他們形成積極的人生態度和正確的價值觀，從而勃發生命的茁茁力量。

這是第四幕的終稿呈現——

第四幕

時 間：1916年秋

地 點：張家客廳、集市

人 物：張謇 ?管家 ?買字者

（畫外音配視頻：1916年，中國正處于內憂外患局面，軍閥割據，百姓生活在水深火熱中，張謇感到“負任之力固已盡也”。）

張 謇：（從書桌后走到舞臺中央，緩緩踱步，管家跟著）唉！建殘廢院和盲啞學校的事兒不能再拖了，可經費……（噘嘴）這如何是好啊？（長長嘆一口氣。）

管 家：（疑惑地）老爺，您八年前為育嬰堂鬻字籌資，這次何不效仿之？

張 謇：（眉頭舒展，眼前一亮，使勁一跺腳，捋了捋胡須，擊掌）好主意！管家，快去取些宣紙來。（回到書桌后，開始做寫字的準備）

管 家：好的，老爺。（高興地下去了）

（畫外音：張謇再次鬻字的期限一再推遲，潤格也在提高。那一手好字，換成了興教育、辦實業的寶貴經費。）

場 景：張家

（管家包著一疊宣紙上臺，買字者跟在后面，張謇在一側寫字）

買字者：（拿著空白扇面）管事先生，求張先生給我寫一幅扇冊吧。

管 家：這位先生，我家老爺有言在先，鬻字乃為殘廢院、盲啞學校籌資，潤格自然漲了些。比如這扇冊，原價兩元一幅，現價六元一副，不知先生能否接受？

買字者：（認真地說）張謇先生行善積德，我等理應盡些綿薄之力，你們說對不對啊？（面向觀眾）

觀 眾：（齊聲）對！

張 謇：（起立，面向觀眾，深情作揖）承蒙大家理解支持，我替那些殘廢、盲啞之人感謝大家！（屏幕出現《鬻字告終以詩記之》）“大熱何嘗困老夫，七旬千紙落江湖。墨池徑寸蛟龍澤，滿眼良苗濟得無。”（往前走兩步，邊走邊念詩，最后人物定格）

（畫外音：主張 “實業救國”的張謇，一生創辦了20多家企業，370多所學校，為中國近代民族工業的興起、教育事業的發展做出了卓越貢獻。張謇——這閃亮的民族坐標，永遠照耀我們前行的路！）

全體演員：（演員上臺，列隊一排）張謇鬻字，名垂青史。（集體謝幕）

四、淡妝濃抹總相宜

完美的戲劇表演離不開服裝、化妝、道具、音樂、背景、燈光等的加持，每一門都是學問。服裝組的孩子們參考大型歷史話劇《張謇》中的人物服飾，根據角色身份、性格特點為他們搜圖、選擇、推薦。尤其值得肯定的是，孩子們特別留意到張謇兩次鬻字為不同時期，第一次是清末，留著辮子，而第二次為民國時期，留的是短發。為了讓表演更簡潔、高效，就巧妙地設計為第二、三兩幕戴有小辮的帽子，而一、四兩幕把帽子摘了。尊重歷史、求真務實、嚴謹細致的作風可見一斑。

道具組工作相對簡單，筆墨紙硯、桌椅、折扇、一枚銅錢、報紙布袋、幾份報紙、幾副對聯等。而看似簡單實則不簡單的是配樂和作為旁白時播放的一段反映1916年中國內憂外患，百姓生活在水深火熱中的視頻剪輯。相關小組找了很多視頻、音樂，經過反復比較、甄選，請音樂老師指導，最終選定。背景圖片亦是如此，因為是歷史情景劇，務必尊重史實，為此，其客廳的照片特地委派“專員”去張謇舊居濠南別業拍攝。其余的也反復斟酌，請學校美術老師出馬指點，讓背景畫面具有了厚重大氣的歷史質感。PPT與表演的完美銜接交給了大隊委小月，旁白則由班級“小小朗誦家”小瑄承擔。排練后期，全體非演員學生作觀眾、副導演，為各角色挑刺、支招，為舞臺效果出點子，人人有分工，個個是主人。

第一次年級彩排后，有老師由衷地說：“看了你們的演出，我當時熱淚盈眶，張謇先生了不起！你們的孩子了不起！”正式演出時，觀摩的師生代表們用熱烈的掌聲給予了我們高度肯定。那一刻，我們真正相信，這一個用課程精心打磨的節目，綻放著璀璨光彩。

回望這段難忘的經歷，我們在真實的任務情境中，用教育的匠心，把“節目”做大、做深、做精，拓展成一個系列的教育微戲劇課程，成為語文課堂教學的有效延伸，成為校園文化建設的重要組成部分。它以“學生發展”為核心課程理念，為兒童搭建舞臺，重在多渠道提升兒童的語言素養和思維品質，鍛煉和提高兒童的綜合素質及藝術實踐能力，引領兒童主動生長、多元成長、和諧發展，涵育心靈，鑄魂啟智，最終培育適合新時代發展需求的創新人格，讓每一個生命熠熠生輝！

（作者單位：江蘇南通師范學校第二附屬小學）

責任編輯 ??黃佳銳