例談指向真實情境下深度實踐的勞動教育

李秋霞

【摘? ?要】小學勞動教育長期被弱化、淡化和邊緣化，形式主義現象頗為嚴重。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出教師應以學習者為中心。鑒于此，教師應基于真實情境，組織真實練習，開展真實評價，使勞動教育深度有效。在此過程中，學生的勞動技能和勞動意識得以培養，勞動素養不斷提升。

【關鍵詞】勞動教育;真實情境;深度實踐

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），就全面貫徹黨的教育方針，加強大中小學勞動教育進行了系統設計和全面部署。然而，現實中的小學勞動教育長期被弱化、淡化和邊緣化，形式主義現象頗為嚴重。走向真實的勞動教育需要真實的目標、真實的歷程、真實的引領、真實的生成和真實的評價。而這一切都離不開真實情境和深度實踐。

何謂真實情境？在社會心理學中，情境指的是影響事物發生或對機體行為產生影響的環境條件。在教學中，情境=情+境，指的是能有效刺激學生情感，產生豐富的附著點和切實的生長點，并與學生的真實成長形成意義關聯的場景氛圍、環境條件和任務境況。在勞動教育過程中，教師要為學生創設真實的情境，構建勞動教育與學生的生活、經驗、情感間的關聯，讓學生基于真實的需求、真實的問題、真實的生活，開展真實的勞動，進行真實的思考。

何謂深度實踐？在勞動教育領域，深度實踐指的是在探究、實踐、反思、創新等過程中，廣泛聯系各種資源，使學生形成自身的勞動觀念、勞動技能和勞動品質。真正的勞動教育不是“學而不習”，更不是“有習無導”。教師要發揮自身的引導作用，使勞動教育真正為學生的全面發展助力。

一、立足真實情境，激發學生的勞動熱情

五年級某個班級的衛生情況不容樂觀，時常紙屑滿地、課桌凌亂……班里大部分學生都缺乏勞動意識，也不具備一定的勞動能力。面對這樣的現狀，教師帶領學生討論，而后決定開展以“打造潔凈教室”為主題的綜合實踐活動，以改善班級衛生狀況，激發全班同學的勞動熱情。

《意見》明確提出，實施勞動教育的重點是要有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，并與德育、智育、體育、美育相結合，充分發揮綜合育人價值。因此，教師在真實情境中通過自理型、服務型、實踐型和創新型四個維度（如圖1），由淺入深，分層引領學生開展深度實踐。

（一）自理型勞動：做好自己的事

教室里的勞動要從整理自己的書包和課桌開始。由于學生上學要帶的書本、學具較多，教室空間又相對狹小，因此，如何把自己的位置收拾整齊并打掃干凈，是學生要解決的重點問題。首先，教師利用綜合實踐活動課，引導學生把各類書本按使用頻率進行歸類，常用的放在課桌抽屜里，從小到大疊放，不常用的則收納在書包里。其次，在學生掌握了一定的規律和方法后，教師組織學生針對“如何將文具收納在文具盒中”“科學學具箱、美術顏料和豎笛凳等學習用品放在哪里比較合適”等問題進行討論，逐步形成統一的認識。最后，教師鼓勵學生對“如何保持自己座位區域衛生整潔”發表看法。學生各抒己見。在之后的時間內，學生根據達成的共識進行自理型勞動，單人區域的衛生狀況有了較大改善。

（二）服務型勞動：幫助班級的事

服務型勞動指參與班級管理，服務同學。這可以培養學生樂于為他人服務的行為習慣和道德品質，是勞動教育的重點環節。在學生形成自理型的勞動能力后，教師組織全班學生展開討論，根據班級的實際情況，制訂班級值日生安排表，力求“人人有事做，事事有人管”。每日分早、中、晚三次打掃時間，確保教室里全天候的干凈整潔。在任務分工上，教師首先從學生自身的意愿出發，由他們自主選擇勞動項目，其次從學生的能力特點出發，推薦他們最適合自己的勞動崗位。在此過程中，學生學會與他人合作勞動，體會到勞動帶給自身的快樂及其帶給團隊的光榮。

（三）實踐型勞動：解決特殊的事

實踐是勞動的本質，沒有實踐的勞動無異于紙上談兵。實踐型勞動更趨向于培養學生解決現實問題的能力。根據這一特性，教師在活動中要引導學生通過觀察和梳理，在打掃教室衛生時尋找特殊位置，并選擇一處重點解決。例如經過一段時間的分工勞動，學生發現黑板上殘留的雙面膠印跡無法擦拭干凈。為解決這個問題，教師引領學生收集資料。學生了解到黑板上的膠帶印可以用抹油、烤熱、擦洗等辦法去除。其次，教師讓學生分別準備勞動材料，如白醋、檸檬、魔術擦、吹風機等。最后學生動手實踐。通過對比，學生發現濃度為75%的酒精清除雙面膠印的效果最好。

（四）創新型勞動：攻克困難的事

《意見》提出，勞動要體現時代特征，適應科技發展和產業變革，培養科學精神，提高創造性勞動能力。因此，教師要通過引導學生在勞動中發現難點、思考難點、探究難點，從而解決難點，以培養其勇于探索、樂于創新的品格。在“打造潔凈教室”的綜合實踐活動中，學生發現簸箕的前檐與地面不貼合，無法將細小垃圾掃入;排球總是容易從柜子中掉落……這些問題成為他們想攻克的難題。學生請教科學老師后自制小型粉筆灰吸塵器，輔助簸箕進行深度清掃，還自行設計規劃、購買材料，給柜子安置皮筋，徹底解決了這些頑固問題。

二、組織真實練習，培養學生的實踐能力

《意見》提出，實施勞動教育的重點是讓學生切實經歷動手實踐，出力流汗，接受鍛煉，磨煉意志;要將勞動教育與智育區別開，防止用文化課的學習取代勞動教育。由此可知，勞動教育是以學生獲得勞動體驗，形成勞動觀念、勞動習慣和勞動技能為目的的，而提升學生的勞動技術素養是其中至關重要的內容。因此，教師在真實情境中通過鋪墊型、靶心型、補償型和提升型訓練，分層次培養學生的實踐能力。

（一）基礎的鋪墊型訓練

學習操作步驟和方法是實施勞動和掌握技能的根本保證。在活動前引領學生開展基礎的鋪墊型訓練必不可少。教師可以從四個方面入手：一是引導學生熟悉和了解勞動工具的構造與功能，避免安全事故的發生;二是教會學生正確使用工具，提高勞動速度與質量;三是培養學生養成勞動后的整理習慣，做好垃圾分類;四是教育學生愛護勞動工具，珍惜他人的勞動成果。例如怎么握掃帚才能既省力又靈活，簸箕傾斜的角度是否會影響垃圾的掃入等。這些看似簡單的勞動技能，正是學生急需的。

（二）聚焦的靶心型訓練

程序在現代漢語中的意思是指事情進行的步驟、次序。對于人而言，無論做任何事情，都不該雜亂無章、有頭無尾，而應講究程序，抓住核心。勞動也是如此，教師要引領學生厘清勞動程序，以便在具體操作過程中做到環環相扣、得心應手。例如，在開展自理型勞動時，是先擦桌子再整理課桌書包，還是相反？教師可以先提醒學生對兩種程序形成的不同結果進行比較，再組織討論分析，最后得出結論，全班同學開展實踐驗證。其他的勞動也可以逐一進行比較、驗證，最終形成一套被大家廣泛認同的勞動程序。

（三）生成的補償型訓練

勞動既然是一種實踐過程，在過程中就會出現各種各樣的突發情況。因此，勞動技能也是逐步學習、逐步掌握和逐步更新的。例如，分餐區域的拖把無法把油漬拖干凈是一個長期存在的問題。學生由此產生了探究興趣。有學生提出是因為選錯了勞動工具。教師引導學生進行分析與嘗試：分餐區域的油漬能不能用洗潔精、油污凈等產品進行清洗？通過示范，教師指導學生正確選用合適的勞動用品。生成一個難題，解決一個難題，學生在這樣的過程中不斷提升思考和動手的能力。

（四）延展的提升型訓練

“眼睛里沒有活”是當前小學生普遍存在的問題。其實，生活中處處有勞動，處處都需要勞動技能。引導學生關注生活，觀察環境，發現勞動的需求，形成勞動的意愿，掌握勞動的技能，付諸勞動的行動，是勞動教育的關鍵所在。而勞動的興趣是可以在一次次勞動技能的學習與掌握中激發的。例如，在給柜子安置防止排球滾落的皮筋時，學生第一次使用了榔頭，從第一下差點砸到手指到在教師指導下熟練使用，學生產生了極大的成就感。教師就需要把握這種時機，把其他的勞動引入學生的視野。如從其他工具——老虎鉗、螺絲刀的使用，到更換燈泡的方法，再到清洗球鞋的竅門……幫助學生發散延伸，使他們產生勞動的欲望。

三、開展真實評價，關注學生的成長過程

《意見》明確提出，通過學生勞動素養評價制度建立健全勞動教育激勵機制。可以組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，激發學生的積極性;可以將勞動實踐過程和結果納入學生綜合素質評價體系，建立公示、審核制度，確保真實可靠;可以把勞動素養評價結果作為評優、評先的重要參考和畢業依據，使勞動教育評價硬起來。在“打造潔凈教室”這一活動中，教師通過多維展示形式建立了多元評價體系，極大程度地激發了學生勞動的積極性。

首先，教師組織學生開展自我型評價、團隊型評價、家校型評價和社會型評價，幫助每位學生了解自己在勞動中的真實狀況，具體內容見表1。

其次，教師同時組織學生開展過程性評價、反思型評價、展示型評價和競賽型評價。勞動過程中，教師的一抹微笑、一句肯定，勞動實踐過程記錄表中的一次點贊，學生對原先勞動情況的一段反思，班級或個人勞動成果的一場展示，勞動能手之間的一次競賽，都是好的評價方式。

總體而言，勞動是真實情境下的深度實踐，勞動教育具有鮮明的社會性，應貫穿于實踐的各個階段。由此，勞動教育才能引領學生學會動手，學會創造，使學生在這樣的過程中塑造自我，提高自身素養。教師要把勞動教育落到實處，要從學生的實際出發，構建真實的勞動情境，引領學生深度實踐，形成必要的勞動技能，最終成為一個合格的“勞動者”。

（浙江省桐鄉市實驗小學教育集團鳳鳴小學314500）