課程思政視域下電類基礎課程群教學改革探索

劉瑤 王樹文 王全輝 李明

[摘 要] 本文以電類基礎課程為例，針對課程思政教學改革中存在的問題，分析課程思政教育的必要性，探討電類基礎課程師資隊伍建設路徑，挖掘各門課程蘊含的思政教育元素，完善課程思政教學設計，構建融合思政元素的教學模式，實現專業教育與思想政治教育的統一，實現學生能力培養與價值引導的統一。

[關鍵詞] 思政元素;電類基礎課;教學方法

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 08-0107-04

在思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”本質上，課程思政不是增設一項活動，或者增設一門課程，而是在專業課程教學過程的各個環節中融入高校思想政治教育，實現立德樹人潤物無聲。當前，以課程思政為核心的教學改革研究已經成為各大高校教學改革的重要內容之一。

電類基礎課程是工科類電子、電氣、通信、計算機、物聯網及其他信息類專業重要的專業基礎課，主要包括“電路”“電工學”“模擬電子技術”“數字電子技術”“數字邏輯”“電子技術課程設計”等課程。這些課程的共同特點是面向專業較多，覆蓋面較廣;理論性和實踐性較強;知識容量大，課程之間彼此關聯;受其影響的后續其他課程較多。電類基礎課程起著承上啟下的重要作用，是后續專業課程的基礎，對學生分析、解決問題能力和實踐能力的培養起關鍵作用。

在電類基礎課程群的教學中實施課程思政是大勢所趨。首先，電類基礎課程群課程思政的實踐有利于滿足高校思政課程與專業課程同向同行的現實要求，有利于實現專業課程教學與思想政治教育自然融合，全面提升思想政治教育的效果。與專業的思想政治課程教師相比，專業課教師數量更多，與學生的接觸更為頻繁。根據心理學中的近因效應作用，有效地發揮專業課教師的力量，可以達到事半功倍的效果。在當前的高校課程體系中，專業課程的學時數遠遠多于思想政治課程的學時數，并且專業課程的授課方式也不同于思想政治課程的傳統講授教學方法。在專業課程中，為了達到在教書中育人，培養高素質技能人才的目的，教師在傳授知識和技能的同時，可靈活地運用教學方式和手段將思政教育要素自然地融入教學的全過程。其次，電類基礎課程群課程思政的實踐有利于高校思想政治教育堅持立德樹人的根本要求，實現教書和育人的統一，有利于整合高校思想政治教育資源，形成合力，實現育人效果理想化。大學低年級學生，尤其是大一新生，在經歷了高強度、緊張的高三學習生活后，來到大學突然減壓，容易失去學習的興趣和動力，厘不清學習的意義。一些學生還沒有完全地適應大學的生活，學習模式還套用高中時的模式，希望老師在考試前把所有重要知識點都講清楚，缺乏鉆研精神。最重要的是，高中三年的應試教育使很大一部分學生缺乏批判精神和質疑精神，而中國要實現兩個百年的奮斗目標，要實現民族的偉大復興，需要大力發展科學技術研究，需要培養大批具有創新精神的人才。因此，亟須在電類基礎課程——這些大學低年級，尤其是大學一年級開設的課程中，引入課程思政，這契合了時代對人才培養的迫切需要，將價值引領和知識傳授有機融合，在專業教學的全過程中貫穿德育教育。

課程思政是高校課改的新嘗試，注重在授業中傳道，在教書中育人，強調以知識為載體來引領價值，達到一種潛移默化的教書育人效果。自課程思政教學理念提出并實施以來，獲得了黨中央教育部等高度關注，且在各大高校積極推行。但是，由于課程思政教學改革處于起步初期，在開展課程思政工作的具體實踐中，仍然存在著一些不容忽視的問題，具體表現如下。一是部分任課教師的課程思政意識不強，能力不夠。目前，課程思政的教學理念并沒有在高校中形成共識，并不是所有的教育者都入腦入心地接受其理念，甚至有些教育者對此不以為意，更不用說轉化為實際教學活動，高校中還存在著部分學科任課教師德育意識不強的問題。部分任課教師雖然意識到了要發揮自己專業課的育人作用，也極力想在自己課堂上對大學生進行思政教育，但是由于任課教師只具備教專業知識、通識知識等內容的專業方法和技能，而思政育人能力不足而影響了課程思政教學理念的實施效果。二是部分課程思政育人資源挖掘不充分，教學設計不科學。在教學中，由于任課教師對思政教育理解不透徹，思政教育教學方法運用不熟練，思想政治教育資源挖掘不充分。在教學環節方面，強化“點”而忽略“面”，強化“加入”而忽視“融入”，未對課程進行系統、科學的課程思政教學設計，融合方式較為單一，或表現為靈感式的零星教育，最終體現為課程思政的教育效果不理想。三是課程思政教學方式不靈活，育人效果不理想。部分高校課程思政改革理念相對傳統，缺乏創新性，運用的還是傳統的課堂灌輸方式，課堂上正面直接宣傳和“灌輸”，講一些空話、大道理，生搬硬套，不能很好地將課程與當前社會熱點問題相結合，不能系統地用馬克思主義的觀點分析教學中的現實問題。

針對上述這些問題，本文以電類基礎課程為例，分析課程思政的必要性，探討電類基礎課程師資隊伍建設實踐思路，挖掘課程中的思政教育元素，完善課程思政教學設計，構建融合思政元素的教學方法，力求達到專業教育和思政教育的統一。

一、提升教師課程思政教學意識，提高課程思政教學水平

“師者，所以傳道授業解惑也。”教師的基本職責是教書育人。除了按照專業課程體系傳授學生專業知識，完成好教書任務外，還應該幫助學生塑造健全的人格和良好的價值觀，完成好育人的使命。

（一）充分調動專業教師開展課程思政教學的積極性

絕大多數電類基礎課程專業教師具有純理工科教育經歷，雖然都接受過較為完善的思想政治教育，但是面向學生開展思想政治教育的意識嚴重不足，個別教師沒有意識到專業教育和思政教育應相輔相成。不同學科、專業、課程對于完成好立德樹人根本任務的目標要求是相同的，專業教師在教學過程中對學生的心智成長影響很大，是開展課程思政教學的根本力量。

專業教師只有樹立好課程思政的意識，才能真正擔負起立德樹人的使命。專業教師要深刻領會電路、電子技術等課程中的科學價值內核，在教學實踐中及時傳遞給學生。要鼓勵專業課教師凝神靜氣，根據電類學科專業特點，深入挖掘、科學提煉、合理組織、有效利用專業課程中蘊含的思政教育素材，實現教育與教學的有機統一。

（二）積極開展個人培訓與集體研討相結合的專項教研活動

專業教師在樹立課程思政理念的同時，還要具備課程思政教育的能力。順利且有效地實施思政教育的前提是專業教師真正領會專業課程中的思政精髓。要加大教師課程思政技能的培訓，提升個人思想政治素養和個人人格魅力，指導專業教師根據各自課程特點、性質，深入挖掘、提煉、整理課程的德育元素，在實際操作中把握好分寸并熟悉開展要領。

做好課程思政，還要克服單兵作戰的缺點，要善于發揮集體的力量。應該定期組織教師參加課程思政專題培訓、教學團隊課程思政研討會、思政教師與專業教師小組交流，幫助電類基礎課教師充分理解課程思政對學生的價值觀塑造、人格養成的重要作用。首先，講授同一門課的老師應利用教研活動，開展集體備課，根據專業教師所授課程的性質、特點、內容和培養目標，科學合理地挖掘各門課程德育元素，通過溝通交流，形成不同作用、不同層次的品德與素養教育教學內容，使專業課與思政課達到協同育人的效果。其次，定期舉行專業課教師和思政課教師的交流討論，思政課教師協助專業課教師挖掘思政案例，創新教學方法，推動課程思政發展。

二、充分挖掘思政元素，自然地融入課堂教學

在電類基礎課程群課程思政教學過程中，把專業內容中所蘊含的思政資源建設好，是進行課程思政教學的基礎。本文擬從以下三個方面深入挖掘電類基礎課程的思政元素，以保證課堂教學內容能夠形象而生動。

（一）深入介紹課程發展歷史，培養學生的家國情懷和民族精神

在每一門課程的導論或者引言部分都會講述本門課程從無到有發展變化的歷史，這些內容蘊含著人類不斷地探索與實踐、認識自然、改造自然的艱辛。課程思政要在講述課程發展歷史的過程中古今對比，中外映照，最好結合中國近現代史，讓學生感受到發展歷程的艱辛，激發起學生強烈的家國情懷。例如，在“模擬電子技術”課程中，在講述半導體器件技術發展時，可以通過分析我國與發達國家技術存在的差距，以及介紹電子技術發展歷史，對學生開展思想教育，培養學生為現代化事業奮斗的堅定信念，激發學生的學習熱情。又如，在“數字電子技術”課程中，在講解集成電路發展時，回顧改革開放40年中國在這方面的成就也是舉世矚目的，如具有代表性的中國民營企業華為，其生產的電子產品面向全球銷售，銷售量在全球遙遙領先，它的成就與中國特色社會主義制度是分不開的。通過這些講授增加學生的道路自信、理論自信和制度自信。

（二）善于利用科學家的故事，培養學生的進取精神和工匠精神

生動的科學故事一直是課堂上吸引學生的優秀素材，如果能夠從中提煉到引領學生良好價值觀的元素，必將成為非常有效的方法。這就要求專業任課教師要善于挖掘、利用學科發展歷史中具有里程碑意義的好素材，以及有成就的典型科學家，將其事跡和成就融入專業課程的教學過程。例如，在講解“數字電子技術”中的觸發器時，可以引入對計算機存儲程序做出巨大貢獻的科學家馮·諾依曼;在講授“電路”課程基爾霍夫定律內容時，給學生講解發明者古斯塔夫·羅伯特·基爾霍夫，講解他們的人生背景和主要成就。通過這些科學家的故事培養學生的工匠精神和探索精神，不斷地提升學生學習的內動力，激發學生不怕困難、挑戰學科前沿的勇氣。

（三）靈活引入形勢與政策內容，培養學生的競爭意識和創新精神

需要將形勢與政策內容加入專業課程中，在介紹課程的某個知識點時，將其所涉及的相關產業的發展背景和趨勢等內容也介紹給學生。學生通過對世界形勢和當代中國國情的了解和學習，意識到創新的重要性，意識到創新能力對國家綜合國力競爭的重要性。在此基礎上，培養學生具備規劃職業生涯和確定職業方向的專業素質與創新品質。例如，在“模擬電子技術”中講授運算放大器時，以及“數字電子技術”中講授半導體存儲器時，都可以引入“中興事件”和“中國制造2025”，使學生了解我國集成電路芯片發展現狀，了解中國必須發展自己的芯片產業的迫切性，認識到掌握核心技術的重要性。學生的創新意識和創新精神還可以通過實踐操作訓練、創新實踐活動等教學形式激發，進而培養創新型人才。

三、豐富教學形式，切實優化教學效果

課堂教學的質量很大程度上由課堂教學形式決定。進入21世紀之后，各類新式的教學形式正逐漸涌現，知識的獲取渠道也不斷拓展。因此，在課程思政理念下，探索適合的、與時俱進的專業課教學方法，豐富教學手段是順利實施課程思政的必需保障。

（一）構建課程思政方法庫，教學中自然地融入思政要素

對于課程的一個知識點，在教學過程中適當、適時地嵌入思政教育內容即為思政元素的融入方法。想要實現潛移默化、潤物無聲的育人功效，需要根據課程特點和教學內容的特點，采用適當的方式隱性滲透、自然融入思政要素。在課堂教學中，最應該避免的是講大道理、講空話和正面直接的宣傳灌輸。教師能引導學生真正地去感知和反思的前提條件是得到學生的發自內心的認可。電類基礎課程群的具體思政元素融入方法如圖1所示，包含引申提煉法、案例滲透法、專題嵌入法、類比映射法和體驗探究法。同時，在各門課程的課程思政具體教學實踐過程中進行總結，動態更新、不斷完善豐富電類基礎課程群課程思政方法庫。

（二）利用網絡新媒體，實現線上線下聯動

當前“00后”大學生對網絡新媒介的利用率幾乎是百分之百，專業教師在開展電類基礎課程課堂教學的過程，要善于利用微信、微博、抖音等新媒體，以及慕課等新興教學方式。不僅在課上，而且還要利用課余時間，充分發揮新媒體的影響力，使教學知識不止入腦，而且入心。具體的可行性路徑如下。一是充分利用大數據分析、網絡調查問卷等技術，采集學生的思想動態、心理健康情況、關注熱點、政治觀點等方面的信息，綜合分析這些信息，精準把握大學生的思想脈搏。在此基礎上，用學生中流行的表情包、微視頻、主題漫畫等形式引導他們的思想航向。二是采用慕課形式，開啟課程思政混合教學模式。慕課可以實現學生隨時隨地利用碎片化的時間學習，其內容短小精悍，形式豐富活潑。慕課還可以實現線上與線下相結合的混合式教學模式，達到以教為主過渡到以學為主的目的。三是利用智慧教學軟件平臺（如雨課堂），把手機轉變為教具，通過師生互動激發課堂能動力。應用雨課堂，教師可以在課前推送預習材料、課上與學生互動、課下布置作業及測試。雨課堂具有大數據記錄評價分析功能，能夠更好地實現過程化的量化評估，實現交互式教學以及及時的教學反饋。

（三）教學過程注重以學生為主體，增強學生參與度

思想政治教育工作是以學生為中心開展的，教師的教學工作也必須是圍繞著學生展開，要以提高學生的文化素養、道德品質、思想水平為目標。在電類基礎課的教學過程中，教師作為教學活動的設計者，要以學生有效參與教學活動為目標，開展教學活動。根據課程的性質與特點，開展合作學習、小組學習等教學方法，注重學生的課堂教學參與性，調動學生學習的積極性。例如，在講授各種電路設計類知識點時，請學生分小組設計出多種方案，并針對各種方案的優缺點進行討論，提出多樣化的改進策略，通過課堂討論每個學生都用心用腦，利用專業知識確定最優方案。

高等院校肩負著培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的重大使命，使命重大、責任艱巨。在經歷了孜孜不倦的思想政治教育實踐探索后，我們意識到把課堂教學作為育人的主渠道，最大限度地發揮其作用，是提高思想政治教育實效性的關鍵。課程思政是高等院校課程教學改革的新嘗試，是“大思政”教學理念、學科德育理念、“隱性思想政治教育”的延伸，注重在授業中傳道，在教書中育人，強調以知識為載體來引領價值，達到一種潛移默化的教書育人效果。因此，在統一電類基礎課授課教師思想認識的前提下，我們要從課程頂層設計出發，確定課程思政目標，挖掘課程思政內容，探尋思政教育與專業課程的融合點，設計課程思政教學環節;豐富課程思政教學方式。從而，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，實現能力培養與價值引導的統一，滿足新時代課程教學改革要求。（通訊作者：王全輝）

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（責任編輯：王義祥）