2035年的山村小學會是什么樣的

李希貴

2020年9月，我發現學校食堂有一個窗口特別火爆，是一個賣豆腐的窗口，豆腐的品牌是九渡河一所小學的漿水豆腐。被評為2020年度“北京餐飲戰疫榜樣”的北京匯賢府酒店有一道招牌菜，所用的豆腐也是這所小學的豆腐，他們還做成了一系列產品，叫作“漿水豆腐宴”。另外，北京一家非常火的農家樂也和這所小學簽訂了長期的豆腐供應協議。這些店的豆腐都出自同一家供應商——北京市懷柔區九渡河小學，這所學校坐落于北京燕山南麓的深山里，總共有140個孩子。

2019年冬天，北京懷柔區委書記戴彬彬給我打電話，希望我到懷柔去看一看。我明白領導的用意，于是我在網上搜索了一下懷柔區的信息，我發現懷柔山區面積占到87%。這時我心里就清楚了，我們要辦一所山村小學，我的想法得到了北京市以及海淀區和懷柔區各級領導的支持。

中國教育現代化2035不只是城市教育的現代化，也包括山村學校的現代化。山村學校現代化是什么樣子？我們希望有一些探索和驗證，于是我和北京市十一學校一分校校長劉艷萍商量，選一個特別適合山村小學的人去當校長。我們還真找到了——這個人成長于山區，經過刻苦學習考上了大學，畢業后在北京市區的學校教書，他叫于海龍。多方面考察后我們覺得他太適合做山村小學校長了，于是我們請他到九渡河小學當校長。

于海龍到學校上任后，沒有做太多的資金投入，他沒想把這所學校變成類似于城市的學校，而是希望它真正成為一所山村小學，并且越來越像山村小學。于海龍校長想把豐富多樣、可選擇的課程讓山村小學的孩子們享用，但是他遇到了一個最大的挑戰——沒有教師。在城市可以就近招到大量的兼職教師，但是在農村怎么辦呢？于是他向學校周邊的六個村發布了招聘兼職教師的公告，讓人沒想到的是，這六個村竟然有164位村民踴躍報名，希望擔任兼職老師，而且大部分愿意當義工。

其中，黃坎村非物質文化遺產漿水豆腐的第五代傳人楊坤全脫穎而出，被選中。他做的漿水豆腐沒有任何添加劑，就是用原漿做出來的豆腐。他自己家的豆腐坊遇到了很大的尷尬，原料、工匠、設備、加工和市場，這些環節都沒有問題，但是營銷環節在產業鏈上斷裂了，這讓他非常苦惱。

于海龍校長就帶著全校的老師對漿水豆腐的營銷環節進行研究，讓它既接上產業鏈，又成為學校的課程；讓學生們通過課程既學習漿水豆腐的制作又學習營銷，研究商學、經濟學、誠信、質量意識，等等。在制作豆腐、賣豆腐的過程中，孩子們要學會使用各種計量的工具，學會各種單位的換算，學會使用各種刻度，學會通過正確的百分比去配比豆子和水，賣豆腐還需要寫招牌、想文案，學會貨幣的計算，加減乘除都要用到。小小一塊豆腐，匯集了語文、數學的各種知識點。關鍵是孩子學得很投入也很開心，完全沒有感受到死記硬背和刷題的痛苦。整個過程中，孩子們所想的不是“學習”，而是如何才能更好地完成任務，如何把豆腐做好并且賣出去。慢慢地，他們把幾家豆腐坊都帶動起來，學校的課程也增添了一個新的門類。

這樣的課程生態和對周邊產業生態的融合，恰好契合了十一學校長期以來探索的育人模式，即在社區中培育學生，而不僅僅是課堂。這種育人模式包括支持型學習環境、選擇性課程體系和合作型學習文化。它還包括學習藍圖，就是以學習者的目標為學習任務設計的導向，學生的表現性任務，經過一致性評估，最終形成以問題解決為主線，激發學生內動力，讓學生主動參與、深度體驗為目標的學習形態。

這所山村學校，表面看是開設了一個豆腐坊的課程，事實上正是德智體美勞培養體系的落地，這里涉及孩子身心發展的方方面面。

類似的任務他們還做了很多，包括記錄一周吃過的食物，研究它們是怎么來的；“為心愛的胡蘿卜寫一份訃告”，學生有兩畝多菜園，他們種了好多大白菜、白蘿卜、胡蘿卜，我們去買了很多，但是不能當著學生的面吃，他們會很心疼，所以當胡蘿卜馬上要賣給客戶了，要給它們寫一份訃告；“為教室的圖書分類”，我們的圖書不是一次配到教室，而是分多次，每一次配過去一些，讓學生重新為教室里的圖書進行分類，然后擺放在不同的地方；“我是爸媽的天氣預報員”，有好多孩子的爸媽不在身邊，而是在城區打工，有的甚至在廣州、在南京，學生要研究怎樣給爸媽做好天氣預報……這些事情都需要孩子們進行研究，這就是我們的課程。這樣的課程事實上是我們作為一所基層學校把德智體美勞的培養體系落到學習之中的一種嘗試。表面看它是一個好玩的學習任務，但事實上這些課程是嚴謹地與課標對應，認真落實國家的課程方案的。

習近平總書記在2018年的全國教育大會上強調，要推進教育治理體系和治理能力現代化，構建更高水平的人才培養體系。這是一個宏大的工程，各級政府和領導一定有宏觀的思考。但是作為一線的校長和教師，我們有必要、有責任從學校每一天的課程去研究如何構建這個體系，真正實現教育治理體系和治理能力現代化，構建一個更高水平的基礎教育人才培養體系。

還有一個更重要的挑戰，當培訓機構和在線教育蓬勃興起的時候，我們的學校能夠成為學生成長鏈條上的主導者嗎？我們還能夠像過去那樣，躲進一個“孤島”來呵護孩子12年的成長嗎？未來3年我們將會遭遇到巨大的沖擊，特別是在線教育的蓬勃興起，他們會提供學校教育無法提供的高質量的課程。那個時候，我們如何去協同？如何為我們新一代的孩子提供力量？這些都值得我們思考。

（摘自微信公眾號“未來教育家雜志”）

【觀點速遞·實踐出真知】杜威說“教育即生活”，陶行知也有“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的生活教育理論。教育，只有踐行知行合一，才能走出應試的泥潭，才能培養出有益于學生終身發展的關鍵能力。走在教改前沿的于海龍校長，通過一所山區小學的巨大變化，證明了讓學生主動參與、深刻體驗的學習形態能激發學生內動力，形成解決問題、開拓創新的能力。這一探索使人們看到了中國教育發展的前景，看到了教育改革創新的巨大潛力。遵循教育規律，守正創新，教育才能行穩致遠。2035年，中國教育，未來可期！

（特約教師 張敬賢）