《紫藤蘿瀑布》教學實錄

孫正娜

【教學目標】

1.有感情地誦讀課文，并理解文章內容。

2.學習并運用比較閱讀的方法感受紫藤蘿生命的力量。

3.揣摩文中的重要詞語和句子，感受作者的情感變化。

4.體會作者對人生的獨特感受。

【教學方法】

情境教學法

【教學過程】

一、釋題明義入文，感知文章描寫的對象

師：同學們好！本單元的導語中，編者引用了王國維的“以我觀物，故物皆著我之色彩”這句話。今天，請同學們和老師一起跟隨當代作家宗璞的腳步，走進她的《紫藤蘿瀑布》，去感受一下紫藤蘿被作者“著”上了什么顏色。首先，請大家說說題目的意思。

生：是指很多很多的紫藤蘿花綴在一起，像瀑布一樣垂下來。

生：標題運用比喻的修辭手法，將紫藤蘿比喻成瀑布，說明紫藤蘿長得茂盛、繁密。

生：“紫藤蘿瀑布”這個題目既提示了文章的主要內容，又形象生動地寫出了紫藤蘿花盛開的壯觀景象。

師：大家說得都很好。那么作者是如何對這“瀑布”進行描寫的呢？讓我們一起來讀讀課文。

（反思：通過引用單元導語中王國維的名句，激發學生的求知欲望，學生自然而然地想要知道作者在紫藤蘿身上到底“著”了什么色。讓學生對題目進行理解，又為他們后面感受紫藤蘿開花的美做了鋪墊。）

二、用比較閱讀感受紫藤蘿生命的力量

（分組朗讀課文：教師讀文章第1自然段和第11自然段，女生齊讀文章第2～6自然段，男生齊讀文章第7～10自然段。要求讀準字音。）

師：請同學們快速瀏覽課文，在文中畫出描寫紫藤蘿開花盛景的句子或詞語，并說說作者是如何描寫這“瀑布”的。

（學生瀏覽課文3分鐘后，組內交流各自圈畫的詞語或句子。交流結束后，學生發言。）

生：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”這句話作者運用了比喻和夸張手法，將一樹紫藤蘿花比作瀑布，顯得氣勢非凡，從整體形象上贊美了花的繁盛。

師：誰還能從這句話中讀出別的感悟嗎？“不見其終極”這句話讓你想到了什么？

生：不僅形象地表現了花的繁茂，也隱含了生命的綿延長遠之意。

師：你的理解很有深度！大家再找找還有哪些句子或詞語是描寫紫藤蘿開花盛景的？

生：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這句話運用擬人手法寫出了紫藤蘿花的無限生機。

生：我認為“一串挨著一串”更體現了花的繁密，“彼此推著擠著”用擬人手法寫出了紫藤蘿花的活潑熱鬧。

師：那么請你來讀一讀這句話，讓我們感受紫藤蘿花的生機勃勃、活潑熱鬧，好不好？

（學生朗讀得不夠味。）

師：日常生活中，同學們遇到過“彼此推著擠著”類似的場景嗎？

生（自由回答）：課間的時候、體育活動的時候。

師：這時候的活動是不受約束的，自然的。那么，我們在朗讀時，應怎樣處理才能讀出這種感覺來呢？

生：語速要稍快一點，語氣要歡快，語調可以稍高一點。

生：語調應該是上揚的。

師：好，那么我們就按照這兩位同學的建議，試著讀一讀吧！

（反思：學生能通過分析，從相關語句中感受到紫藤蘿的旺盛生命力，卻不能很好地讀出這種感覺。于是，筆者在這個環節引導學生從語氣、語調、語速等方面對朗讀進行把握;再引導他們結合相似的生活情境，用心體會，這樣，朗讀的效果就會更好。）

生：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這句話寫了紫藤蘿花的香氣。

師：這句話作者運用了什么修辭手法呢？

生：通感。

師：你能具體分析一下嗎？

（學生搖頭，不知道該怎么回答。）

師：哪位同學能幫幫他嗎？

生：聞花香用的是嗅覺，可是“淺紫色”是顏色，看顏色用的是視覺。（不知該怎么與通感聯系了。）

師：好的，你已經快要表達出來了。花香是嗅覺感覺到的，而這里作者用顏色來形容，也就是用視覺來展現嗅覺。

（PPT出示：通感是一種修辭手法，就是把人的各種感官相融合，即把人們的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等感官溝通起來，借聯想引起感覺轉移，從而起到強烈的藝術感染作用。）

師：請大家運用通感的修辭手法造一個句子，在你的練習本上寫一寫。

（生速寫。）

（反思：通感這一修辭手法學生不常見，平時的寫作中也較少運用。所以，當筆者讓學生分析這一手法時，他們不能較好地理解。筆者通過對文中句子的分析和指導學生造句這兩個環節，讓他們對通感有了更深的理解，對今后的寫作也有幫助。）

生：文章第4～5段運用擬人手法寫出紫藤蘿花的繁多、繁密。

（教師指導學生齊讀第4～5段。）

師：讀得好整齊，但不夠熱鬧！我們把高興的心情帶進去讀讀吧！

（學生齊讀。）

師：通過大家的朗讀，老師能感受到紫藤蘿花的活潑熱鬧。那么我們如何來概括作者眼前的這番景象呢？

生：生意盎然。

生：勃勃生機。

生：壯觀無比。

生：一片輝煌。

（板書：賞藤蘿之美——輝煌的瀑布。）

師：通過以上分析，大家知道平時該如何去寫植物了嗎？

生：運用一定的修辭手法。

生：也可以采用多角度的描寫，比如說寫紫藤蘿不光只寫顏色，還要寫形狀，寫氣味。

生：采用動靜結合的寫法。

師：大家回答得很好，說明大家都是用心學習這篇課文的。我們還可以運用長短句結合的寫法、從整體到個別的寫法。

（反思：這一環節的設計重在引導學生歸納作者描寫紫藤蘿時運用的寫作手法，但由于時間關系，沒能讓學生充分表達，顯得有些急躁。）

師：除了寫眼前的紫藤蘿的活潑熱鬧，作者還寫了什么時候的紫藤蘿？

（PPT出示：忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。）

師：大家瀏覽一下這段內容，感受這株紫藤蘿花和作者眼前的紫藤蘿花有何不同呢？

生：十多年前的花朵從來都稀落。

生：好像在察言觀色，試探什么。

師：通過“察言觀色”“試探什么”，表現出它們在開花的時候受束縛，而作者眼前的那株紫藤蘿花開得自由自在。

師：作者運用對比的手法來寫紫藤蘿，有什么作用？

生：更突出了眼前花的旺盛、生機勃勃。

（PPT出示：比較閱讀就是指把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中，將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。同中求異，異中求同。 ）

（反思：單元說明中指出，建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓寬視野，加深理解。筆者引導學生對紫藤蘿的前后描寫進行比較，就是在“同中求異”。）

三、了解寫作背景，體會作者對生命的感悟

（PPT出示：“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。”那時是什么時候？生活腐化是什么意思？）

（學生回答得不太準確。）

（PPT出示：極“左”思潮泛濫的年代，非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認為賞花不是勞動者的愛好，賞花就是小資產階級情調、資產階級情調，甚至認為愛花就會腐化墮落。）

師：作者宗璞在寫作本文的時候有著怎樣的境遇呢？

（PPT出示：自1974年沅君姑媽逝世起，她家屢遭喪事;父親馮友蘭1977年至1979年被列為反革命集團成員，受到批判;1982年5月弟弟癌癥晚期病危。）

師：同學們再自由地朗讀課文，思考這株有著旺盛生命力而又頑強的紫藤蘿給作者帶來什么樣的感悟。

生：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

師：如何理解這句話？

生：紫藤蘿經歷了不幸，但它頑強生長，現在又開花了。作者經歷了不幸，親人離世，弟弟病危，但作者相信一切都會過去，會好起來。

生：“它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。”作者從眼前盛開的紫藤蘿身上獲得了希望和力量。

師：是的，當我們身處困境時，要開朗樂觀一些。活著的人要堅強地生活。

（板書：悟生命之理——生命的長河是無止境的。）

師：周敦頤在《愛蓮說》中，借蓮花寫君子品行的高潔。本文作者借紫藤蘿花歌頌生命的頑強，這種寫法叫什么？

生：托物言志。

（反思：因為學生在上個單元學習了《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇文章，對托物言志的手法有了一定的了解，這里的提問顯得多余。且在分析文章內容的過程中加入這一環節，會打破學生的認知順序，因此這個環節可以刪去。）

（PPT出示：生命中會有磨難，但磨難終會過去。愿我們每個人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力揚起自己的風帆，綻放屬于自己生命的光彩。）

（最后，推薦學生課后閱讀宗璞的《鐵簫人語》。）

（作者單位：江蘇省灌云縣教師發展中心）