淺談信息技術與小學語文教學的融合與應用

湯夢玲

信息技術作為現代社會發展的重要技術手段，已經深入應用到社會各個領域。小學語文教學作為社會發展的前驅之力，也應該利用好信息技術的長處來彌補傳統教學的不足，享受現代信息技術發展帶來的成果和便利。

在小學語文課堂教學中運用信息技術，可以集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等于一體，動靜結合，圖文并茂，創設逼真的教學情境，渲染活潑的教學氣氛，令學生耳目一新。同時，能在短時間內調動學生的多種感官參與活動，激發學生的學習興趣，使整個教學過程生動高效。

一、創設情境，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”學生一旦對學習產生興趣，就會化被動學習為主動學習，從而達到前所未有的學習效果。

傳統的語文教學手法單一、方法老套、教具不多，很難培養學生的學習興趣，且小學生生性好動，如果我們能夠在教育教學中充分注意到這一點，想辦法激發學生的學習熱情和學習興趣，必然會使學生真正產生學習的內驅力。

情境創設在小學語文教學中起著不可估量的作用。例如教學二年級上冊《我是什么》，就可以利用多媒體展示出關于“我”的千變萬化的圖片：一開始是“氣”，隨后是“云”，接著是“雨”，然后是“冰雹”，最后是“雪”。再直觀地展示“我”做事情的圖片，請學生感受“我”的脾氣：有時溫和，有時暴躁。這樣，學生更容易激發學習興趣，從而理解課文內容。

教師在課堂教學中，利用多媒體創設身臨其境的教學情境，能激發學生的學習興趣，讓學生全身心地投入到學習中，愛上語文課，愛上學語文。

二、形式多樣，豐富課堂教學內容

過去限于教學條件，大部分教師只能在教室里按照傳統的模式進行教學。整個教學過程枯燥乏味，學生興趣不高。語文教學內容過于簡單，學習方式也僅限于聽教師說。有了現代信息技術以后，教師可以根據學生的實際情況、教材的結構，選擇恰當的、不同深度和廣度的課件，改變教學方法和手段，豐富課堂教學內容。

荀子曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”見和聞是學習的基礎，尤其是小學語文教學。我們可以借助信息技術，把抽象的事物化為具體的事物，把學生沒有見過的展示出來，沒有聽過的播放出來。

例如教學二年級古詩《望廬山瀑布》，第一句是“日照香爐生紫煙”，我們可以用多媒體展示廬山景區的優美風景，從而使學生深刻地理解到“香爐”原來是指的香爐峰，“生紫煙”也不是指爐子上冒煙，而是形容廬山的云霧繚繞。詩的后幾句“遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”同樣是本課的教學重點和難點，對缺乏生活經驗的學生來說是很難理解的。我們同樣可以使用多媒體播放視頻，創設一個身臨其境的情境，展示廬山瀑布的壯觀，真的就像是掛在天上的銀河一樣，讓學生更加深刻地體會到作者看到美景時心中的感受。

信息技術的運用給小學語文課堂的教學帶來了新的活力，新的契機。教師恰當地運用現代信息技術手段，采用多種形式的教育教學活動，能夠使枯燥無味的知識變得形象有趣，豐富課堂教學內容，有效地發揮學生的主觀能動性。

三、優化結構，提高課堂教學效率

在傳統的教學過程中，一切都是教師決定的，學生只是被動地參與，處于被灌輸的狀態。而現代信息技術手段能為學生提供多樣化的教育形式，創設更豐富的學習情境，優化課堂結構，從而給學生更多的時間和空間去探索、去發現、去研究，有利于提高課堂效率。

特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活，如果采用傳統的教學方法，整節課都在教學生字，往往會教師感到枯燥，學生覺得無味。這時，教師可以利用信息技術進行直觀的識字教學，分析結構、比較筆畫。制作的課件可以采用多彩閃爍的字體，并使用放大、縮小等手段來化難為易，培養學生的識字能力，使他們在學習上變被動為主動，快速、牢固地掌握所學知識，從而提高課堂教學效率。

采用現代信息技術輔助教學簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身。在授課方式上，借助多元化的平臺進行教學，推出多元化的檢測，無論是對學生還是對教師的反饋都具有很好的價值。這不僅有助于促使學生樂于學習，對教師而言也是優化課堂結構、提高課堂效率的好途徑。

信息技術融入小學語文課堂教學是現代信息社會發展的必然趨勢，對小學語文教學產生了極其深刻的影響。但我們也要清醒地認識到，信息技術只是我們教育教學中的一種輔助手段。

現代信息技術可以豐富我們的教學內容，但是并不能完全代替傳統的教學手段。在信息技術與小學語文教學的融合過程中，要根據教學內容和學生的特點，恰當地選擇相應的手段，把信息技術與傳統教學手段互相結合，互相滲透，互相補充，互相完善，取長補短，充分利用身邊教學資源和現代信息技術手段，優化課堂結構，提高教學質量。