讓“寫”在“被需要”中真正發生

傅明雪

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程，是一個人語文素養的綜合體現。雖然課標指出習作要杜絕“假、大、空”，教師也在認真地指導學生寫作文，但是學生畏懼習作的現狀并未改變多少。然而某校六年級某班學生卻在悄悄地樂此不疲地進行小說創作。本文針對這一現象進行深入了研究，形成了自己的思考。

一、小說成了“香餑餑”

六年級上學期期中考之后，細心的語文老師發現，班里學生寫的日記退步了好多，原因是學生大部分的精力都投入到了小說創作中。

寫作是為了自我表達和與人交流。能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實，是第三學段對習作提出的具體要求。小說是對現實生活的虛構，是通過塑造人物、敘述故事、描寫環境來反映生活、表達思想的一種文學體裁。那六年級學生的小說到底具備什么特點呢？

1.創作目的多元化

學生寫小說的目的是多元的：受課外讀物影響;借助寫小說表達心聲;紀念自己的小學生活;同儕效應，希望獲得其他人的認同。相對寫日記來說，寫小說不同之處在于寫日記是教師布置的任務，寫小說是他們的自覺行動。

2.題材選擇多樣化

學生寫小說的題材也是多元的，主要集中在校園小說、武俠小說、玄幻小說這三類。女生偏愛校園小說，男生則更喜歡玄幻和武俠小說。題材選擇多數來源于自己熟悉的生活，或者是愛讀的書籍。

3.閱讀反饋個性化

有些學生希望與別人交流自己的小說，得到中肯的評價，以此提升寫作水平;有些學生只為暢快地表達自己的內心世界，自己開心就好;還有些學生只希望和自己的幾個好朋友私下看看，或者自己沒事時翻翻，留住童年。

4.形象設計個性化

主人公形象是創作者世界觀、人生觀、價值觀的體現。女生筆下的主人公，往往是美麗大方、聰明機智、樂觀善良的。男生筆下的主人公則多為聰明帥氣、堅強勇敢、文武雙全、行俠仗義的。這些正面形象其實也是學生內心的折射，他們期待自己是這樣一個人。

二、小說“被需要”的教學啟示

心理學研究表明，主動性、獨立性、獨特性、意義性、交往性、體驗性、問題性和創新性是有效學習方式的八大特征。無論是從能力培養、學生身心發展，還是課標達成的角度，該班學生寫小說的行為都是符合有效學習這一標準的，成因也具有借鑒價值。

1.提升學生思維品質

（1）培養了學生的觀察能力。生活是藝術的源泉。小說創作離不開人物，離不開故事，沒有生活素材，光靠空想是遠遠不夠的。學生意識到自己“無米下鍋”是生活經驗缺乏，為了獲得習作素材，他們一邊努力喚醒自己平時的生活記憶，一邊觀察身邊的人和事物，把現實生活和作品聯系起來，形成觀察、思考、表達相結合的良好思維品質。

（2）培養了學生解決問題的能力。解決問題的能力是很重要的生活技能，是學生綜合素質的體現，也是語文教學中努力培養的目標。在寫小說的過程中，如果沒有素材，學生們就會通過和別人聊天、觀察生活、上網搜索等多種方法找到寫作素材，獲得方法的同時，能力也在默默提升。

（3）培養了學生與人交往的能力。作為社會成員，與人交往是一種十分重要的能力。“三人行必有我師。”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”有修養有素質的人很注重與人交往時的態度，也善于學習別人優秀的品質。

2.健全學生身心發展

（1）滿足學生表達訴求，激發寫作自信心。有了興趣，一切的學習活動都會由被動變為主動。而在興趣的維系上，就要為它找到用途，以用途維系興趣，讓興趣為用途拓展更大的空間。小說創作，滿足了學生一吐為快的表達訴求，激發了他們寫作的興趣。

（2）實現學生自我教育，提高自身素養。語文素養是由多方面的能力體現出來的。寫作是一個人語文素養的綜合體現。學生創作小說，也是在書寫他的內心世界和他認同的三觀。在集體創作中，他們拿出了自己的作品，看到自己能力所在，培養了自信，也實現了自我教育的目的。學生在小說創作的過程中，能夠充分運用學過的知識，努力解決遇到的難題，語文素養自然就提高了。

3.科學地超越課程標準

首先，學生寫小說并非教師強制，而是一種受讀物、受同學影響，利用語言文字表達情感和實現交流的自發行為，有助于各方面能力的提升。學生在遇到困難時會主動運用平時課上學到的方法解決自己的困惑，學以致用，是很高效學習方式。

其次，學生寫小說是可行的。他們選擇小說的題材是自己熟悉的，有話可寫;把發生在身邊的事敘述清楚，對六年級學生來說不是難事。良好的閱讀習慣使得他們讀過不少小說，有了豐富的語言積累，給他們后來的小說創作提供了幫助。

最后，寫小說是學生表達方式的創新。課程標準要求學生寫作做到語言真實，鼓勵表達上的創新。

三、寫小說現象對教學活動的借鑒價值

目前，越來越多的一線教師在專家的引領下參與到習作教學研究中來，并取得了一定的研究成果。關注小學生集體寫小說現象形成的過程，也可以為當下的寫作教學提供借鑒價值。

1.堅持正確的引導方法

網絡上并不鮮見小學生寫小說，但很少有這種集體寫小說情況的發生。仔細了解后發現是因為這個班級的特殊性。這個班級的語文老師一直堅持引導學生課外閱讀，經常推薦、提供各類精品兒童讀物給學生閱讀，多次開展朗誦、演講、講故事活動，給學生儲備了豐富的語文知識。

2.堅持習作教學實驗研究

語文老師一直堅持快樂的寫作教學。第一學段主抓快樂寫話，讓學生達到“我手寫我心”;第二學段運用“體驗作文”實驗，通過一系列有趣的生活小實驗，引導學生在玩中學;第三學段倡導“詩化語言”，引領學生寫作做到用詞準確，語句精練。

3.堅持培養學生自發的習作表達

“被需要”的習作表達，是學生具有一定的表達經驗之后，興趣被激發而產生的表達需求。例如自發的小說創作，學生會主動地、有意識地揣摩文章表達的方法，斟酌詞句，努力實現語言的精準表達。“寫”被學生“需要”，才能真正地實現“寫”能力的提升。

樹立終身學習的觀念，懷著教書育人的責任心，以提高學生素養為目標，立足現實，扎扎實實抓教學，快快樂樂學語文，讓“寫”在“被需要”中真正發生。