某地方高校本科生學習倦怠研究
——以J 大學為例

丁晨 （湖南大學教育科學研究院）

我國高等教育已進入普及化階段，在新起點上構建高質量發展體系，建設高等教育強國尤為重要。地方高等教育作為我國高等教育體系中重要的組成部分，其教育質量至關重要。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》，明確要求要提高地方高等院校的教育質量和水平。如何改革已有的教學體制，全面提升高等院校教育教學質量的前提應當是準確全面地把握大學生的學習心理狀況，而學習倦怠是反映本科生學習心理的非常重要的綜合指標，會深刻影響大學生的成才。本文擬對J 大學本科生開展調查，了解某地方高校本科生的學習倦怠問題，分析其影響因素，并提出針對性的對策與建議。

一、調查研究的對象與方法

（一）研究對象

本研究依托于網上問卷平臺，面對J 大學不同年級、不同專業本科生發放電子問卷。總共發放問卷250份，回收問卷234 份，回收率為93.6%，剔除無效問卷后，有效問卷共223 份，有效率為95.3%。樣本個體的基本情況見表1。

表1 調查樣本基本情況

（二）研究方法

本研究主要采取問卷調查法和教育統計分析法，對J 大學本科生學習倦怠現狀進行了解，并對其影響因素進行分析。本研究采用連榕等人編制的《大學生學習倦怠調查量表》，該量表共包含20 個題項，包含“情緒低落、行為不當、成就感低三個維度”?！扒榫w低落”是指由于大學生不能恰當處理學習生活中的問題，從而表現出的沮喪、倦怠及對學習提不起興趣的情緒特征；“行為不當”是指大學生因為厭倦學習而表現出來的逃課、遲到、早退、上課注意力不集中等行為特征；“成就感低”是指大學生在學習生活中所體驗到的低成就的感覺，或者指對所需完成任務感到能力不足而產生的低成就感。

《大學生學習倦怠調查量表》中，情緒低落維度包含8 個題項，行為不當維度包含6 個題項，成就感低維度包含6 個題項。該調查量表采用李克特五點計分法，分“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”“完全符合”五種選項，分別記為1、2、3、4、5 分，總量表共計100 分。其中包含八項反向計分題。學生測得總分越高，則其學習倦怠越嚴重。《大學生學習倦怠量表》總體的α 系數為0.865，情緒低落、行為不當、成就感低三個維度的α 系數分別0.812、0.704、0.731。每個項目與總量表之間的相關在0.408～0.762 之間，三個分量表與總量表之間的相關為0.914、0.799、0.704，是較好的擬合模型。使用SPSS24.0 軟件對所得數據進行錄入、整理和統計分析。

二、調查結果分析

（一）某地方高校本科生學習倦怠的整體情況分析

調查結果顯示：某地方高校本科生存在學習倦怠的情況，在學習的過程中會出現情緒低落、行為不當、成就感低等學習倦怠現象。其總體倦怠、情緒低落、行為不當、成就感低的平均得分分別為2.86、2.75、3.00、2.83。其中，行為不當維度的均值為3.00 分，在三個維度中得分最高。行為不當主要是在學習生活中表現出上課睡覺、注意力不集中、玩手機、逃課、遲到、早退等不當行為。

通過數據統計發現，三個維度中不同題項的得分差異較大，其中均值大于3 的題項共六項。在情緒低落維度中，有45.29%的學生很難對學習保持長久的熱情，均值為3.14；44.84%的學生想學習但是覺得學習很枯燥，均值為3.06。在行為不當維度中，有47.53%的學生認為到目前為止，大學學習沒有讓他們的能力得到充分地展示，均值為3.31；71.30%的學生認為在學習上自己的耐性還不夠，均值為3.62。在成就感低維度，有34.08%的學生認為專業知識的掌握對他們來說很不容易，均值3.09；35.43%的學生認為在學習時精力不是十分充沛，均值為3.05。

（二）某地方高校本科生學習倦怠的不同變量差異分析

1.性別差異

表2 顯示，某不同性別的地方高校本科生存在學習倦怠的現象，男生總體倦怠程度高于女生（2.87＞2.83）。在三個維度上，男生在情緒低落、行為不當兩個維度上高于女生（2.83＞2.68；3.03＞2.97）；在成就感低維度上低于女生（2.77＜2.88）。這說明男生相比于女生而言，在學習上更容易出現情緒低落和行為不當的情況，但較少出現成就感低的現象。

表2 不同性別某地方高校本科生學習倦怠的平均值和標準差

2.年級差異

表3 顯示，某不同年級的地方高校本科生學習倦怠現狀不同，其中，大二年級的學生學習倦怠最為嚴重。在總體倦怠和情緒低落維度上，大二年級學生得分最高，接下來依次是大四、 大一、 大三年級學生（3.09＞2.84＞2.82＞2.77；2.94＞2.86＞2.68＞2.60）。在行為不當和成就感低兩個維度上，各年級得分呈現“前高后低”的現象，即低年級學生得分高于高年級學生。具體來看，行為不當得分由高到低分別是大二、大一、大四、大三（3.38＞2.98＞2.95＞2.90），成就感低維度得分由高到低分別是大二、大一、大三、大四（2.99＞2.87＞2.86＞2.70）。值得注意的是，大二年級學生無論是在總體倦怠還是在各維度上得分均高于其他年級。

表3 不同年級某地方高校本科生學習倦怠的平均值和標準差

3.專業差異

表4 顯示，某不同專業的地方高校本科生存在學習倦怠的現象，理工科專業的學生總體學習倦怠高于人文社科專業學生（2.86＞2.81）。與此同時，在情緒低落和行為不當維度，理工科學生的平均得分也高于人文社科專業學生（2.77＞2.68；3.02＞2.92）。但在成就感低維度，人文社科專業學生得分略高于理工科學生（2.87＞2.82）。由此可見，理工科學生更容易出現學習倦怠的現象，更易于表現出低落的情緒與不當的行為。

表4 不同專業某地方高校本科生學習倦怠的平均值和標準差

4.家庭所在地差異

表5 顯示，在總體倦怠和成就感低維度，家庭所在地為縣城的某地方高校本科生學習倦怠最嚴重，其次依次是農村、鎮、縣級以上城市（2.92＞2.86＞2.82＞2.73；2.95＞2.84＞2.95＞2.71）。在情緒低落和行為不當兩個維度上，依然是縣城的學生學習倦怠最為嚴重，縣級以上城市學生學習倦怠現象最輕，值得注意的是農村學生和鎮上的學生在這兩個維度上得分相等，均值分別為2.76和3.02。由以上可知，縣級以上城市的學生相對來說更不容易出現學習倦怠的情況。

表5 不同家庭所在地某地方高校本科生學習倦怠的平均值和標準差

三、某地方高校本科生學習倦怠的原因分析

（一）社會層面原因

某地方高校本科生學習倦怠的社會因素，主要是由社會多元價值大環境和有些地方發展落后的特殊條件所共同組成。

一方面，不斷增強的多元價值觀影響某地方高校本科生的學習態度。本科生正處于成長發展的重要階段，其價值觀、人生觀、世界觀還未完全成熟且易受社會環境的干擾，例如拜金主義、享樂主義、實用主義等思想正在侵入其心靈，對其三觀形成造成了負面影響。在對J大學的調查中發現，16.14%的本科生認為其所學的知識毫無用處，26.46%的本科生只有在考試時才會讀書，這也說明部分本科生受社會上“讀書無用論”的影響，對所學知識產生懷疑并在學習上逐漸功利化。

另一方面，有些地區各方面發展落后導致學校軟硬件設施跟不上，從而間接地造成本科生產生學習倦怠。為適應有些地區發展的需要，有些高校建立在中西部邊遠地區，交通不便且信息較為閉塞，一般經濟發展較為落后，在引進和留住優秀師資、吸納優秀生源方面存在較大的困難，學校軟硬件設施也存在欠缺的情況。某些地方高校受地理環境、辦學經費、師生資源等條件的制約，其本科生學習倦怠問題成為更加突出的亟待解決的問題。

（二）學校層面原因

第一，某地方高校專業設置與當地區域經濟社會所需人才出現偏差。學生在實踐時不能充分應用所學知識而產生學習倦怠，如47.53%的本科生認為大學學習不能使自己的能力得到充分展示。以J 大學為例，在專業增設時，缺少對該校所處的湘鄂渝黔四省邊區與武陵山片區所需人才類型與規格的研究，導致適應于區域經濟社會發展的受過高等教育的人才奇缺，但培養出來的本科生卻出現就業困難的現象。與此同時，調查研究結果也顯示，某些地方高校大四、人文社科專業的本科生學習倦怠較為嚴重，這可能與就業壓力有關。

第二，某地方高校教師教學方式欠妥、未充分考慮學生的特殊性。一方面，受傳統教育觀念的影響，部分高校教師授課方式過于單一，全程采取“講授法”，給學生實行“滿堂灌”的教學模式，忽略了學生在課堂上的主體地位，不能很好地把握當代本科生的學習特征，導致課堂缺乏吸引力和感染力。調查顯示，44.84%的本科生想學習但感到學習很枯燥，25.11%的本科生在學習時經常打瞌睡，可見某地方高校本科生有學習的想法，但由于接受知識傳遞的過程很枯燥而產生學習倦怠。另一方面，某些地方高校的培養對象具有一定特殊性，與發達地區重點高校相比，其在入學成績、知識結構、學習能力等方面都存在較大的差異。但某地方高校教師在教學過程中很少考慮這些特殊因素，采取相同的教學方式與手段，使得培養對象在學習的過程中存在不適應的現象，如34.08%的本科生認為掌握專業知識對他來說很不容易，23.77%的本科生認為自己不能完全勝任大學課程，導致其成就感低，從而出現學習倦怠的現象。

（三）學生層面原因

第一，某地方高校本科生對專業缺乏學習興趣。調查結果顯示，25.56%的學生對所學專業不感興趣；23.77%的學生清早起來，想到要面對一天的學習便感到很疲倦；45.29%的學生很難對學習保持長久的熱情，可見學生的學習興趣與其專業存在嚴重不匹配的現象。這可能是以下兩方面的原因造成的：一方面是學生在報考時對所選專業不了解，進入本科生活后發現該專業與自己的預期與未來規劃不符，便產生了倦怠情緒；另一方面是部分學生專業的選擇是父母包辦而不是自己真正的意愿，或是被調劑至不感興趣、冷門的專業，入學后轉專業困難，從而導致其學習積極性降低，產生倦怠情緒。

第二，某地方高校本科生缺乏有效的學習方法與合理的計劃。大學無論是課外學習還是課內學習都給予了學生很多自由支配的時間，強調學生的自我認識、自我規劃以及自我管理，對學生自學和自律能力提出了比以往更高的要求，需要學生根據自身實際情況制定合理的學習計劃、探索合適的學習方法。但據調查結果顯示，35.87%的學生很少計劃安排自己的學習時間；31.39%的學生沒有自己的學習方法和計劃?？梢?，某地方高校本科生規劃意識薄弱，缺乏行之有效的學習方法與計劃，導致其跟不上正常的教學進度，產生倦怠情緒。

四、某地方高校本科生學習倦怠的對策與建議

（一）學校學科專業結構與區域社會人才需求相匹配，緩解學生就業壓力

在學科專業的設置上，學校應立足于區域社會發展的需要，根據人才需求的實際情況來優化學科專業結構，培養社會需要的人才。首先，某地方高校應增強學科專業設置的針對性，深入研究目前本地區社會經濟發展的人才實際需求，并對本地區中長期發展的人才需求做出理性預測，根據人才需求的變動及時調整學科專業的設置。其次，還可以建立專業預警與退出機制，及時剔除人才需求過于飽和的學科專業，建立起“學科專業設置——人才培養——人才需求”的無縫對接，真正實現按照區域經濟發展需要來培養人才。這樣，學生在各類實習實踐、工作中能更好地匹配專業相關的崗位，充分發揮自己的專業知識與能力。此外，還能緩解學生的就業壓力，減輕由就業帶來的學習倦怠等一系列問題，促進學生更好的發展。

（二）教師改進教學方式，激發學生學習興趣

一方面，某地方高校教師應掌握科學的教育理論知識，不斷探索新的教學方式。避免照本宣科現象，應用啟發式教學，以學生為中心，注重培養學生的創新能力，讓學生有機會參與討論和實踐。教師也可以根據具體情況綜合應用對話式、情景式、任務驅動式等多種教學方法，采取線上與線下相結合的模式，來激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。此外，在授課過程中淵博的知識、獨到的見解以及與時俱進的教學內容，會引發大學生獨立思考并形成自己的見解，保持對學習的積極興趣，對減緩學生學習倦怠具有良好作用。另一方面，某地方高校教師應認真研究培養對象的特殊性，因材施教。某地方高校的生源質量與發達地區具有較大的差異性，如果采取相同教學方式與理念，必定適得其反。因此，某地方高校教師應根據培養對象的具體實際特征來設計教學方式與教學內容，用學生能夠理解的方式進行教學，促進其更好地掌握專業知識、勝任大學學習，緩解其學習倦怠情緒。

（三）學生要制定合理的學習計劃，增強學習執行力

首先，學生應樹立明確的學習目標。全面清晰地認識自己所學專業以及專業的就業前景，建立一個科學、可持續發展的學習觀。同時，為四年的本科學習制定合理清晰的短期目標、中期目標和長期目標，從大目標著眼，從小目標入手，實現從量的積累達到質的飛躍。其次，制定合理的學習計劃，將各目標具體落實到學習計劃中。學生應根據自身學習的特點，合理規劃學習時間，將具體的學習目標逐步落實到計劃之中，走出“平時不燒香，臨時抱佛腳”的誤區，養成“日事日畢，日清日高”的學習態度。最后，學生應注重自我監督和自我檢查，及時自省學習計劃的執行狀況。每個學習階段結束后，要及時自我反省計劃的執行情況，腳踏實地地去做每一件事情，才能積跬步至千里。綜上，某地方高校本科生應該以目標為導向，以計劃為指南，以執行力為支撐，提升自己的學習能力，從而緩解學習倦怠情緒。