“四史”教育融入高校日語專業課程思政教學改革途徑探究*
——以“日本概況”課程為例

楊婧 （黑龍江外國語學院）

2020 年1 月，習近平總書記在“不忘初心，牢記使命”主題教育總結大會上首次明確提出了開展“四史”學習這一重要任務。此后教育部、中共中央辦公廳等部門也相繼印發了相關文件，對如何開展“四史”教育做出全面部署。高校作為大學生教育的主陣地，積極開展課程思政教學改革是時代發展的必然趨勢和要求。而“四史”教育作為思政教育的重要內容，作為課程思政建設的核心環節，其重要性不言而喻。

一、“四史”教育融入日語專業課程思政教學改革的必要性

（一）深化課程思政改革，實現高等教育的根本任務

課程思政就是要挖掘各門課程自身所蘊含的思想政治教育元素，并將其有機融入專業教學中。因此，在專業課中實施課程思政是高校專業課程改革的必然趨勢[1]。而“四史”教育內容豐富，各高校日語專業教師要在專業課程中有機融入思政教育，尤其是“四史”教育，對學生進行歷史觀和歷史教育，真正完成“立德樹人”這一高等教育的根本任務。

（二）日語專業人才培養目標的客觀要求

修剛教授指出，新時代的日語教育要始終把人才培養作為根本理念，培養具有社會主義核心價值觀的人才。正在制定的日語教學標準提出“日語專業學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學素養以及合作精神。”[2]周異夫教授也指出，要發展適應新時代需求的中國日語教育，在相關專業的學習和研究中，要培養學生正確的歷史觀，使之能夠始終以清醒的頭腦客觀地看待文化差異，正確認識中日兩國社會的發展，自覺成為促進中日文化交流、維護世界和平、有益于人類社會發展的人才[3]。可以說“四史”教育對于實現日語專業的人才培養目標具有十分重要的意義。

（三）提升文化自信，傳遞中國之聲

習近平總書記在講話中指出：“一個民族，一個國家的核心價值觀必須同這個民族、這個國家的歷史文化相契合。”[4]想要讓世界聽到中國聲音，必須牢牢掌握中國歷史研究的敘事權，講好中國故事，弘揚中華文化。日語專業的學生作為中日溝通的橋梁，肩負著向日本傳遞中國文化、促進中日友好這一重大使命。通過“四史”的學習，以史為鑒、以史明智，讓中華文化成為推動每位日語專業學生人生可持續發展的更基本、更深沉、更持久的力量，更好地提升其文化自信。

二、“四史”教育融入“日本概況”課程思政教學改革的途徑思考

（一）明確教學目標，合理融入“四史”教育，使學生客觀認識歷史

“日本概況”這門課程是日語專業大三年級的專業必修課，內容涉及日本地理、歷史、社會、政治、文化、經濟、科學教育、生活及風俗習慣等多方面的知識，是一門致力于讓學生全面了解日本、培養學生綜合素養的課程。值得注意的是，日語專業課程不能完全成為思政課程，而是要結合日語專業的特點，對原有的專業課程培養方案進行適當修改，結合課程內容科學合理地從“四史”中的重大歷史事件、人物以及歷史影響的認知等內容中精煉出其所包含的精神及信仰等，并結合當今實際，逐步將相關教學內容滲透至“日本概況”課堂中，拓寬學生的全球視野。繼而引導學生樹立正確的歷史觀、人生觀和價值觀，增強學生對中華傳統文化的認同感、歸屬感和自豪感，真正實現課程思政。

中日兩國有著深厚的歷史文化淵源，因此在講解日本地理、政治、歷史的過程中，要合理融入“四史”教育，要以“增強互信了解，促進中日友好”為目標，例如在講授日本地理時，可以將日本的一些地方與著名的歷史人物及歷史事件相結合。可以將京都與嵐山和周恩來總理的故事相結合，將東京與鄧小平同志1978 年訪問日本相關內容相結合，將大阪與2019 年習近平主席受邀出席G20峰會的相關內容相結合，使學生對中日歷史上的重大事件、我國政府的對日政策的變化歷程以及中日友好交往的歷史發展歷程有進一步的了解。但也要以“以史為鑒，面向未來”為目標，例如在講授二戰相關內容時，要將其與我國人民的抗戰史相結合，使學生了解中國共產黨帶領廣大人民取得抗日戰爭勝利的艱辛，培育學生的愛國情懷，讓學生客觀認識歷史、以史為鑒，面向未來。

此外，在講授日本政治及歷史時，可以適當將日本統治機構、選舉內容與中國的政治體制及中國共產黨的發展史相結合并進行對比；將明治維新、日本戰后復興內容與中國改革開放史相結合，培養學生的國際視野，使學生領會中國特色社會主義道路的必然性及合理性。

（二）采用合理的教學手段及方式，有效推進“四史”教育的開展

教學中，教師要充分利用線上豐富的“四史”教育資源：一是中國大學慕課網、智慧樹等微課慕課線上課程；二是人民中國、人民網日語版、新華網日語版、CRI 中國國際放送局、日本NHK 電臺等權威網絡平臺發布的文章、視頻及紀錄片。以介紹改革開放史為例，需要查找從1978 年十一屆三中全會以后，中國共產黨不斷深化改革，領導國家和人民富起來的歷史相關資料。

教師可以采用任務式教學法及翻轉課堂教學法等，將學習內容提前布置給學生，例如可以讓學生分小組針對一個主題進行PPT 制作，也可以觀看相關文章視頻或是習近平總書記的系列重要講話的日漢互譯總結整理等。然后通過課堂發表、演講、小組談論、翻譯實踐等環節，逐步引導學生在學“四史”的過程中堅定“四個自信”，凝聚價值認同。教師要主動引導，讓學生在四史的學習實踐中將歷史學習與辨證分析結合起來。同時采用過程性評價機制，使學生及時發現自己的問題并及時改進，增強學生的自主學習能力，切實提高教學效果。

（三）教師積極開展“四史”學習，努力挖掘“四史”教育教學材料

日語專業教師首先要不斷提高自身的專業素養、政治理論素養及思政教學能力，對“四史”的學習可以采用自主學習和集體學習相結合的方式，豐厚自身的歷史文化底蘊。同時教師自身還要做到學以致用，在日常授課過程中，要找到“四史”教育與專業課內容的契合點，努力挖掘“四史”教育相關的教學材料，最大限度地發揮“課程思政”的育人效果。

（四）增加實踐教學環節，踐行“四史”偉大精神

充分利用地方紅色資源，讓學生從歷史中汲取奮進的精神力量，提升“四史”教育的實效性。以黑龍江外國語學院為例，學校積極與侵華日軍七三一部隊罪證陳列館開展館校合作，在校園建成國際和平資料館，作為侵華日軍七三一部隊罪證陳列館的重要分館，是哈爾濱市“愛國主義紅色教育基地”。同時學校還與中國外文局全國翻譯專業資格考試（CATTI）合作建立了“譯”海“龍”人CATTI 工作坊，作為學校重要的實習實踐基地。日語專業的學生可以在此進行日文資料的整理和翻譯。教師可以帶領學生去國際和平資料館參觀，并鼓勵學生積極參與資料的翻譯和整理，既深化了黨史和抗戰史的學習，又提高了學生的翻譯及語言運用能力。

歷史是最好的教科書，在今后的日語專業課程改革過程中，要繼續大力推進課程思政建設，將“四史”教育融入日語專業課程內容中，使學生正確認識歷史，樹立文化自信與文化自覺。同時日語專業教師要不斷提高自己的專業素質和思想政治水平，最大限度地發揮課堂的育人主渠道作用，為實現偉大的中國夢而不斷奮斗。