基于核心素養(yǎng)的高校體育課程模式重構(gòu)分析

楊杰 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院

就整體而言，我國高等教育體系中，體育教育在整體上還較為滯后，其中課程模式構(gòu)建所產(chǎn)生的限制作用極為明顯，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、內(nèi)容組織滯后、教學(xué)方法僵化、學(xué)生主體地位體現(xiàn)不足、評價體系不完善等方面問題尤為突出。核心素養(yǎng)體系的提出為課程模式重構(gòu)提供了方向指引，在具體落實過程中，還需要深度把握重構(gòu)要點，以此才能夠確保課程模式構(gòu)建更加科學(xué)，核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用充分體現(xiàn)。

一、體育核心素養(yǎng)與體育課程模式概念解析

（一）體育核心素養(yǎng)

體育核心素養(yǎng)是基于學(xué)生核心素養(yǎng)體系延伸而來，是指學(xué)生通過系統(tǒng)性的體育知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐漸形成并長期具備的終身體育健康發(fā)展意識和能力，所形成的勇敢拼搏、團(tuán)結(jié)合作和樂觀自信等體育態(tài)度。體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要從體育健康水平、體育訓(xùn)練目標(biāo)和體育運動實踐能力等方面著手，在高校人才培養(yǎng)體系中，占有重要位置[1]。

（二）體育課程模式

在不同的研究方面，對課程模式概念界定也有所不同，但課程模式的基本作用，都是依據(jù)更加科學(xué)的理論指導(dǎo)，通過課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)和育人功能的實現(xiàn)。體育課程模式是依照新型教育理念指引，結(jié)合高校整體人才活動開展實際，通過對教材、教學(xué)方法、評價體系等重構(gòu)，形成整體性的教學(xué)方案，并應(yīng)用于體育教學(xué)實踐過程，以更好的提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)的課程范式。體育課程模式的重構(gòu)，是新時期高校人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)換的基本組成部分，是推動高校自身發(fā)展、滿足社會層面對人才綜合素質(zhì)要求的基本路徑。

二、高校學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）對學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視不足

對于高校學(xué)生而言，體育核心素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)組成部分之一，是涵蓋學(xué)生體育學(xué)習(xí)與生活各個組成部分的重要內(nèi)容。但是在當(dāng)前高校整體教育體系中，都是以文化理論課程為主，體育課程占比較低。多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)時，只是掌握基礎(chǔ)的體育理論知識，完成課程要求的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。在體能素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、鍛煉意識與習(xí)慣等培養(yǎng)都無法達(dá)到要求情形下，更無從談起學(xué)生合作意識、健康生活等方面素養(yǎng)培養(yǎng)。這些問題的存在，一方面與學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動性有較為密切的關(guān)系，另一方面則主要在于體育課程模式構(gòu)建不夠完善，無法體現(xiàn)出學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的根本導(dǎo)向[2]。

（二）學(xué)生運動能力培養(yǎng)欠缺

學(xué)生運動能力培養(yǎng)是體育核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)組成部分，其具體包括學(xué)生的體能素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)發(fā)展、體育展示與發(fā)展能力等方面。在相關(guān)調(diào)查中顯示，高校學(xué)生對自身體能素質(zhì)的了解不夠深入，無法科學(xué)評價自身體能水平，是學(xué)習(xí)過程中面臨的重要問題。由此使得在日常體育訓(xùn)練活動中，所選擇的訓(xùn)練方法與自身技能水平不匹配，訓(xùn)練方法應(yīng)用不得當(dāng)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時，多是基于自發(fā)狀態(tài)進(jìn)行，對技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用重視程度不足，能夠利用體育理論制定針對性技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生少之又少。在參與體育展示和比賽時，超過一半以上學(xué)生存在積極性不足、集體觀念不強(qiáng)等方面問題。這些問題的存在，對學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)實效造成直接的負(fù)面影響，也成為體育課程模式重構(gòu)的基本導(dǎo)向。

（三）學(xué)生健康行為習(xí)慣培養(yǎng)不足

體育核心素養(yǎng)改變了高校傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，更加側(cè)重于學(xué)生健康行為習(xí)慣的培養(yǎng)，包括鍛煉意識與習(xí)慣、健康生活方式、情緒調(diào)控和環(huán)境適應(yīng)等方面。但是在當(dāng)前高校體育教學(xué)活動開展中，對學(xué)生健康行為習(xí)慣培養(yǎng)重視明顯不足，多數(shù)高校體育教師在完成課程教學(xué)內(nèi)容后，僅要求學(xué)生進(jìn)行簡單的訓(xùn)練，沒有給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)計劃。而學(xué)生層面對體育健康行為習(xí)慣更缺乏科學(xué)的認(rèn)知，不愿意積極主動的進(jìn)行體育訓(xùn)練。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，每周能夠進(jìn)行5 次以上鍛煉，所占比例不足30%，訓(xùn)練時長多是在90min 以下。這不僅難以達(dá)到身體成長的基本要求，更無從談起良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練時，僅是將訓(xùn)練集中在體育技能訓(xùn)練方面，對自身情緒調(diào)控和環(huán)境適應(yīng)能力培養(yǎng)重視不足，失去核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。

（四）學(xué)生體育品德水平有待提升

體育品德是體育核心素養(yǎng)的基本組成部分，更是學(xué)生進(jìn)入社會生活后應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。在參與體育項目時，要求學(xué)生具備運動堅持能力和意識、合作意識、對比賽結(jié)果有著正確的認(rèn)知、能夠尊重規(guī)則和對手，以更加積極的態(tài)度參與到體育訓(xùn)練活動中來。但是在當(dāng)前課堂體系下，這方面品德和素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容明顯缺失，學(xué)生在缺乏對應(yīng)認(rèn)知的情形下，無法科學(xué)的進(jìn)行針對性訓(xùn)練，從而造成核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系不夠完善，學(xué)生體育品德水平難以有效提升[3]。

三、核心素養(yǎng)體系下高校體育課程模式重構(gòu)要點

（一）重構(gòu)體育課程的價值導(dǎo)向

重構(gòu)體育課程價值導(dǎo)向，是高校體育課程模式重構(gòu)的基本要求，針對當(dāng)前高校學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的不足，這方面工作應(yīng)當(dāng)落實在三個基本方面：一是對學(xué)生體育態(tài)度目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的深度改革，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的體育生活態(tài)度，逐步養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好的體育意識，更好的塑造自身體育品格與健全的人格。二是對體育運動實踐目標(biāo)的重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣，系統(tǒng)掌握2～3 種體育技能，根據(jù)自身體能素質(zhì)，更加科學(xué)的進(jìn)行體育訓(xùn)練，滿足學(xué)生多元化參與體育項目的現(xiàn)實要求。三是對學(xué)生健康促進(jìn)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，掌握科學(xué)的健康營養(yǎng)和體育鍛煉知識，能夠?qū)ψ陨斫】禒顩r和訓(xùn)練效果進(jìn)行科學(xué)評價，能夠根據(jù)身體素質(zhì)和訓(xùn)練條件變化，對訓(xùn)練計劃和訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。

（二）完善學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架體系

完善學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架，就是將核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵體系與體育課程組織、體育課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。結(jié)合當(dāng)前高校體育教學(xué)體系，培養(yǎng)框架組織內(nèi)容設(shè)計如表1所示。

表1 高校學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架

更加完善的培養(yǎng)框架體系，能夠明確體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，能夠引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建從知識向能力的轉(zhuǎn)變，能夠引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)體育實踐學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以適應(yīng)社會發(fā)展和體育文化傳承發(fā)展為長期目標(biāo)，促進(jìn)體育核心素養(yǎng)水平的全面提升。但是在教學(xué)內(nèi)容和組織訓(xùn)練過程中，教師需要堅持以體育運動實踐為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，更加科學(xué)的組織其他教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容的設(shè)計要能夠達(dá)到學(xué)練結(jié)合，操作性強(qiáng)的要求，要便于學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽、考核等深度結(jié)合的教學(xué)體系，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目的。

（三）完善課程教學(xué)載體

高校體育課程教學(xué)與文化課教學(xué)在教學(xué)載體設(shè)計和應(yīng)用方面存在明顯差異，也是限制學(xué)生體育核心素養(yǎng)提升的重要因素。要實現(xiàn)體育課程模式的重構(gòu)，需要從如下四個基本層面著手：首先是明確載體應(yīng)用的目標(biāo)，沒有任何一個載體能夠滿足學(xué)生核心素養(yǎng)所有內(nèi)涵培養(yǎng)的要求，多元化的載體又給實際選擇帶來困難，因此教師必須針對單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，選擇合適的教學(xué)載體。其次是要充分利用課堂教學(xué)載體，這是學(xué)生體育知識學(xué)習(xí)的基本載體，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本支撐，通過教學(xué)方法的改進(jìn)，能夠讓學(xué)生更加高效的進(jìn)行體育知識學(xué)習(xí)。再次是要強(qiáng)化課外資源的合理利用，包括慕課教學(xué)平臺、訓(xùn)練場地、參加比賽等多種資源，將課內(nèi)外資源體系有機(jī)結(jié)合在一起，才能夠真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的基本要求[4]。最后是要為學(xué)生提供多元化的社會實踐機(jī)會，能夠讓學(xué)生真正從社會鍛煉與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重對比，明確自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足，并有針對性的進(jìn)行改進(jìn)。

（四）切實突出評價體系導(dǎo)向作用

評價體系是課程模式構(gòu)建的基本組成部分，也是教師和學(xué)生對核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效準(zhǔn)確判定的基本依據(jù)。基于核心素養(yǎng)視角，高校體育課程評價體系重構(gòu)需要從如下方面轉(zhuǎn)變：一是要實現(xiàn)單一性評價向多元化主體轉(zhuǎn)變，將學(xué)校、學(xué)生及社會實踐納入綜合評價體系，實現(xiàn)由單一的知識能力評價向?qū)W生綜合能力評價轉(zhuǎn)變。二是要實現(xiàn)由結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價，借助計算機(jī)平臺，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況以數(shù)據(jù)形式導(dǎo)入平臺，對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行曲線分析，當(dāng)出現(xiàn)異常變動時，教師能夠?qū)嶋H情況進(jìn)行診斷并采取針對性的干預(yù)措施，以此確保學(xué)生整體培養(yǎng)方向與目標(biāo)相一致。三是要從分?jǐn)?shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展導(dǎo)向，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理、道德素養(yǎng)、價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等方面評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

時代發(fā)展背景下，高校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)活動開展的基本導(dǎo)向，對于體育課程教育而言，必須要全面革新傳統(tǒng)教學(xué)思維，以核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵為支撐，對課程模式進(jìn)行重構(gòu)，以此才能夠深入進(jìn)行教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生健康成長奠定更加堅實的基礎(chǔ)。