外研版英語九年級上冊“優化作業設計”典型案例Module7Great Books Unit2It’s still read and loved

雙鴨山市饒河縣教師進修學校 劉 音

一、課標分析

英語新課程標準將小學至高中生的英語水平標準劃分為九個等級,要求初中畢業學生達到五級水平。五級水平對“讀”的要求有兩點，一是能找出文章的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；二是能根據不同的閱讀目的，運用簡單的閱讀策略獲取信息。對“寫”的要求是能獨立起草短文、短信等，并能在教師的指導下進行修改。

二、教學目標

1.知識與技能：

（1）掌握重點詞匯與短語：adventure，get into trouble，run away，escape，surprised，alive，action，every day.

（2）能夠熟練運用相關知識發表自己觀點，介紹自己喜歡的書籍。

2.過程與方法：要求學生提前預習相關生詞和短語，帶著問題閱讀，抓住句子和段落的重點詞匯以獲得重點信息，有條件的學生還可提前閱讀《湯姆·索亞歷險記》這本書，以加深對本單元閱讀的理解。

3.情感、態度與價值觀：使學生感受到閱讀書籍的樂趣，激發閱讀欲望，培養良好閱讀習慣。

三、教學過程

1.讀前環節：

（1）教師介紹自己喜歡的書籍，并展示書評中的七個要素，讓學生初步了解書評要素。

（2）視頻導入本課的文章內容，激發學生興趣，銜接課文正文。

2.讀中環節：

（1）淺聽：聽課文找出書評第一要素，即文章的作者是誰；瀏覽題目找出關鍵詞，在聽的過程中捕捉關鍵詞；讓學生帶著目的去聽，提高學生的聽力水平。

（2）速讀：運用fast reading和skimming and match兩個環節速讀課文，了解文章框架結構及各段大意，找出主要信息，使學生明確文章主題和結構，統觀全篇文章。

（3）細讀：針對每一個自然段設置不同形式的任務，使學生掌握文章的詳細內容，認真思考并理解短文；讓學生運用小組合作探究的方式來解決問題；運用視頻和文章內容結合的方式，讓學生易于理解；挖掘有用信息完成書評的七要素，提高學生的學習技能。

3.讀后環節：

（1）要求學生利用已學過的書評七要素，運用導圖自主復述課文，加強學生對目標語言的學習、識記和運用。

（2）讀寫結合,事半功倍。要求學生做到以讀促寫，在閱讀中理解和掌握課文的內容和寫作方法，繼而進行實戰演練，做到學以致用。

四、作業設計

在作業設計方面，筆者將班級學生按層次從高到低分為A、B、C三個等級，根據學生實際情況，科學明確地制定分層目標，設計分層作業，期望指導C級學生落實雙基，啟發B級學生獨立完成練習，點撥A級學生進一步發揮創造潛能；在作業完成方面，鼓勵學有余力的C級學生做一些B級作業，鼓勵學有余力的B級學生做A級作業；在作業評分方面，給認真完成自己層次作業的學生加10分，額外完成高于自己層次作業的學生再加10分。

1.C層學生作業：速讀課文，完成以下表格。

設計意圖：鞏固本單元所涉及目標語言的學習、識記和運用；引導學生運用閱讀技巧速讀課文，同時挖掘有用信息完成書評七要素。

2.B層學生作業：Introduce the book review of The Adventures of Tom Sawyer according the mind-map,about60 words.

設計意圖：使學生了解文章框架結構及各段大意，獨立找出有關七要素的主要信息，讓學生走出課堂后對課上所學再次復習，加深理解。

3.A層學生作業：Introduce your favourite book to your partner.（Including the seven elements of book review），about80 words.

設計意圖：通過學習本文，讓學生有能力結合書評七要素及本節課的文章結構去為自己喜歡的書寫書評，鞏固本課所學的語言目標，同時激發學生的學習興趣，開拓學生的表達思維，幫助學生做到用中學，學中用，學用結合。

教育要面向全體學生，作業也要根據學生的基礎和能力做到分層設計。在作業設計中，我們還可以劃分“必做”和“選做”兩個層次，“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求，“選做”題可以根據學生的實際情況盡力完成。通過優化設計的作業，我們可以擺脫傳統單一的書面作業形式，為學生提供一個無限想象的空間，創造主動學習的環境，開放寬松的學習氛圍，也能為學生提供一個展現風采、實現自我發展的平臺，讓學生在完成作業的同時收獲滿滿的自信心和成就感。