國內英語寫作研究（2000—2019）

摘 要： 以中國知網（CNKI）2000—2019年外國語言類核心期刊所收錄的英語寫作研究文獻為數據來源，運用CiteSpace信息可視化技術，對關鍵詞共被引中心性及頻次、關鍵詞聚類圖譜和研究熱點進行討論，分析國內英語寫作研究年度發文量發現：國內英語寫作研究內容豐富，但存在重復研究現象;研究視角呈現多元化趨勢，語料庫理論、動態系統理論、活動理論、同伴互評和教師反饋等多種理論都在研究中得到了運用;研究方法不斷提高，核心研究領域范圍廣泛，定性研究、定量研究、定性和定量相結合的研究方法被廣泛使用。通過“研究文獻關鍵詞引用突變”揭示了國內英語寫作研究不同年度研究熱點及變化趨勢，對國內英語寫作教學具有積極啟示意義。

關鍵詞： 英語寫作;CiteSpace;可視化分析;研究熱點

收稿日期： 2021-01-04

作者簡介： 路文軍，北京物資學院外語學院，教授，主要從事應用語言學、二語習得研究，E-mail：luwenjun6210@126.com。

21世紀以來隨著第二語言習得研究的不斷深入，英語寫作研究引起了國內眾多研究者的進一步關注，研究內容涉及英語寫作元認知知識研究〔1〕、英語寫作認知心理研究〔2～3〕、英語寫作策略研究〔4～5〕、英語寫作同伴互評和小組討論研究〔6〕、英語寫作教學法〔7〕等方面。目前，現有文獻內容主要是針對國內英語寫作某一時間段內的個人分析，還未有對國內英語寫作進行全面系統分析的研究。鑒于21世紀以來國內英語寫作研究發展迅速，為了能夠歷時地顯示國內英語寫作研究的發展趨勢和演進歷程，深入了解國內英語寫作研究的熱點和前沿問題，本文將運用CiteSpace信息可視化技術對國內英語寫作（2000—2019）進行分析，以期更清晰地展示國內英語寫作研究進展情況，本研究采用的是CiteSpace5.6.R2版本。

一、研究設計

（一）研究問題

本研究將探討以下三個方面的問題：

（1）國內英語寫作研究年度發文量分布情況如何？

（2）國內英語寫作研究關鍵詞共被引中心性及被引頻次情況如何？

（3）國內英語寫作研究關鍵詞聚類圖譜與引用突變情況如何？

（二）數據采集

本研究數據采集期刊來源為中國知網（CNKI）外國語言類核心期刊《外語教學與研究》《現代外語》《外國語》《外語界》《外語與外語教學》《中國外語》《外語教學理論與實踐》《外語學刊》《外語教學》《外語研究》《外國語文》《外語電化教學》《解放軍外國語學院學報》，時間跨度為2000—2019年，文獻檢索主題為“英語寫作”，在高級檢索主題選項中分別輸入“英語”和“寫作”，一共檢索到822篇文獻，數據最后更新時間為2020年1月19日，剔除與英語寫作無關的非研究性文獻（如叢書和學界動態介紹等）66篇，最終得到相關研究文獻756篇。

（三）數據處理

本研究運用CiteSpace5.6.R2圖譜工具對數據源進行圖譜分析，將CNKI中導出的Refworks格式文件通過CiteSpace轉化為以download開頭的txt文件，然后進行關鍵詞共被引中心性及被引頻次、關鍵詞聚類圖譜、關鍵詞爆發點與年度研究熱點分析。

二、研究結果與分析

（一）英語寫作研究文獻發表數量及年度分布

對英語寫作研究文獻發文數量及年度分布進行分析，能夠發現該領域每年關注度的變化情況，獲知該研究在一定時期內的高峰和低谷階段。通過對統計數據進行分析，得到英語寫作研究文獻發文量的分布情況，并繪制文獻發表數量及年度分布的柱狀圖（見圖1）。

圖1 2000—2019年英語寫作研究文獻的年度變化

從圖1可以看出，21世紀以來國內英語寫作研究經歷了不同的發展階段。將21世紀最初10年（2000—2009）國內英語寫作研究劃分為第一階段，隨后十年（2010—2019）劃分為第二個階段，可以看出第二階段的十年發文量高于第一階段10年的發文量。第一階段中2000年發文量最少，只有16篇，2001—2003年發文量介于20～30篇之間，2005—2007年發文量為30余篇，2004、2008和2009年達到或超過40篇，這10年對英語寫作研究的關注度總體呈上升趨勢。第二階段中年度最低發文量為41篇，最高達到48篇，高峰期出現在2010—2013年間，最近10年國內對英語寫作研究關注程度總體呈現比較平穩的趨勢。

（二）國內英語寫作研究關鍵詞共被引中心性、被引頻次分析

將CiteSpace時間范圍設定為2000—2019年，時間切片設定為1年，節點類型（Node Types）設定為keyword， Top N設定為50，運行得到近20年國內英語寫作文獻的關鍵詞共現知識圖譜，共獲得896個節點，1503條邊，網絡密度為0.0037。

通過CiteSpace關鍵詞共現知識圖譜生成的統計信息制作而成的關鍵詞頻次和中心性詞表，頻次超過4次的關鍵詞一共有53個，其中英語寫作以144頻次居于首位，其次分別是寫作36頻次、二語寫作34頻次。頻次高的關鍵詞數量之多，說明國內英語寫作領域研究內容豐富、涵蓋范圍廣泛。總體來看，排序前53名的關鍵詞基本涵蓋了2000—2019年國內英語寫作研究的熱詞（見表1）。

從表1可以發現，主要關鍵詞存在交叉和重復現象，如寫作研究有英語寫作、寫作、二語寫作、大學英語寫作、學術英語寫作、EFL寫作;反饋研究有同伴互評、同伴反饋、反饋、教師反饋;知識與策略研究有元認知、元認知知識、寫作策略、元認知策略。此外，寫作能力、英語寫作能力，學習動機、動機也存在重復現象。

在CiteSpace中，關鍵詞中心性能夠體現出該詞在整個網絡中作為“媒介”的重要程度，中介中心性超過0.1的節點被稱為關鍵節點。從表1可以看出，頻次≥4、中介中心性數值大于零的關鍵詞有43個。一個關鍵詞的中心性數值越大，說明它對關鍵詞之間的信息流控制越強〔8〕。表1顯示，排序第1～21的關鍵詞中心性數值大部分較高，只有學術英語中心性數值為0.01，排序位于22～53的關鍵詞只有句法復雜度、二語水平、寫作技巧、英語寫作能力中心性數值達到或超過了0.02， 其他關鍵詞中心性數值都較低。從以上分析可以看出，盡管存在少數例外情況，但大部分情況下，英語寫作研究關鍵詞頻次與中心性之間具有直接相關性，英語寫作研究高被引關鍵詞在大部分情況下也是高中心性數值的熱詞。

（三）國內英語寫作研究核心領域

運用CiteSpace對關鍵詞進行聚類后得出國內英語寫作研究論文的研究熱點聚類圖譜，該圖譜模塊值Q=0.7983，大于0.3，平均輪廓值S=0.6138，大于0.5，聚類較為理想。2000—2019年間國內英語寫作研究共有19個大聚類，順序是從0到25，數字越小，說明該聚類中包含的關鍵詞越多。這19個聚類分別是英語寫作（0#）、二語寫作（1#）、寫作焦慮（2#）、寫作（3#）、語料庫（4#）、學術寫作（5#）、大學英語（6#）、寫作過程（7#）、研討會（8#）、電子郵件（9#）、中國英語能力等級量表（10#）、英語專業（11#）、寫作評分（12#）、寫作質量（14#）、對比分析（15#）、任務設計（17#）、過程寫作法（20#）、評分標準（23#）、大學英語寫作教學（25#），以上聚類構成了國內英語寫作研究的核心領域。

鑒于篇幅限制，本研究在對19個聚類標簽及成員文獻進行分析后，對近似聚類合并后確定對英語寫作、寫作過程、寫作焦慮及寫作評分這4個領域進行討論。

1. 英語寫作研究

英語寫作研究包括8個聚類、88個成員文獻，其中英語寫作（0#）受關注程度最高，有20個成員文獻，二語寫作（1#）有11個成員文獻，寫作（3#）有10個成員文獻，學術寫作（5#）有10個成員文獻，大學英語（6#）有10個成員文獻，電子郵件（9#）有10個成員文獻、中國英語能力等級量表（10#）有10個成員文獻、英語專業（11#）有7個成員文獻。對英語寫作聚類成員文獻進行分析發現，研究者們關注較多的話題包括英語寫作教學模式、教師反饋、限時寫作、寫作教學的社會認知模式、學術寫作中模糊限制語的使用類型、互聯網和多媒體以及本科畢業論文寫作創新等對寫作的影響作用。

教學模式的探討包括“以讀促寫，以寫促讀”以及改進大學英語專業低年級寫作教學模式，從而提高學生的英語語言運用能力和寫作文本質量〔9〕;教師書面語修正性直接反饋對學生語言準確性具有顯著作用，具體反饋和籠統反饋對提高學生作文質量具有幫助作用，焦點反饋和反饋策略對學生寫作中的語言錯誤、內容錯誤具有顯著交互作用〔10〕;在限時寫作條件下，任務前構思和在線構思對學習者寫作流利度、準確度和句法復雜度的影響存在差異〔11〕; 對英語寫作教學的社會認知模式顯示，寫作過程是作者尋求與讀者在價值、認知等諸多方面共同點的過程，這是一個循環過程，而非線性過程〔12〕;王晶晶、呂中舌〔13〕研究發現在學術寫作中，與國際期刊學者的論文語料相比較，中國理工科博士生在使用模糊限制語的類型及詞匯選擇上都存在差異，在模糊限制語的使用上都存在問題和困難。

電子郵件（9#）研究內容除了涉及電子郵件、電子筆友在英語寫作教學中的作用之外，還包括互聯網、多媒體對英語寫作教學的輔助作用研究。相關研究認為運用電子筆友通訊能夠激發學生對英語寫作的興趣、有利于學生語言意識和語言技能的提高，多媒體這種互動模式可以使課堂呈現一種立體的教學模式，促進學生英語寫作水平的提高〔14～15〕。建立在認知基礎之上的寫作策略框架包括構思、撰寫和修改這些主要環節，這為中國英語能力等級量表的寫作策略提供了理論支撐和實踐指南。

相關研究認為寫作任務類型、難度、寫作語境等因素對寫作能力的發展具有重要影響作用〔16〕;體裁教學對學術寫作水平的提高具有促進作用，學生不但要了解學術語篇的復雜性和完整性，同時還應關注文本外部因素去研究體裁〔17〕，以此促進學習者提高學術寫作水平;王雯秋對本科畢業論文的研究認為，實現本科畢業論文創新需要更新教學理念和教學模式、優化課程及評價和管理體系，克服論文寫作過程中負面動機的影響〔18〕。

2.寫作過程研究

寫作過程（7#）包含10個成員文獻，內容包括學術英語寫作過程研究、寫作過程詞匯豐富性的發展特征。學術英語寫作過程、認知特征、身份構建以及影響學術寫作的因素構成了學術英語寫作過程研究的主要內容〔19〕;對寫作過程詞匯變化特點進行研究發現，學習者詞匯復雜性在不同年級間存在差異，語言水平與平均詞長發展聯系密切〔20〕。過程寫作法（20#）包含4個成員文獻，該聚類引文文獻涉及“過程體裁教學法”、“任務教學法”以及國外寫作教學范式的轉變介紹，寫作過程經歷了從成果寫作到認知過程再到社交過程的轉變，李杰研究認為寫作過程需要實現語言社會文化功能的嬗變〔21〕。

3.寫作焦慮研究

寫作焦慮（2#）一共有11個成員文獻。寫作焦慮在非英語專業大學生英語寫作過程中普遍存在，寫作自我概念和自我效能對寫作成績具有直接影響作用，寫作焦慮與寫作成績之間呈顯著負相關關系〔22～23〕，教師在寫作教學中要考慮到焦慮因素，提升學生在英語寫作過程中的自我概念和效能，降低寫作焦慮，最終實現學生英語寫作水平的提升。

4.寫作評分研究

寫作評分（12#）有7個成員文獻，評分標準（23#）有2個成員文獻，寫作評分包括分項評分和整體評分之間的比較研究，林椿、肖云南對寫作評分研究發現，評分人員的語言背景對學生作文的評分信度有影響作用，評分過程中應對這些因素予以考慮〔24〕。

（四）國內英語寫作研究前沿

CiteSpace的突變檢測計算能檢測出一個學科領域內研究興趣的突增程度，追蹤該研究領域的前沿動態和發展趨勢。根據詞頻的時間分布以及變化趨勢，通過大量文獻主題詞提取出突變術語，有助于更加清晰地分析了解某一學科的研究前沿和發展趨勢〔25〕。為了更好地了解國內英語寫作年度研究熱點和發展趨勢，本研究運用CiteSpace的Citation History功能，獲得了國內英語寫作文獻關鍵詞引用突變和對應的突變率，以及被引歷史曲線（見圖2）。

從圖2可以看出，2002—2007年間寫作（2002）、母語遷移（2002—2004）、學習者語料庫（2005—2007）有明顯的引用突變。此階段突變關鍵詞除了寫作之外，還包括母語遷移和學習者語料庫，研究者們對母語遷移的作用和關系進行了闡述〔26〕;對學習者語料庫研究包括中外英語學習者議論文寫作中疑問句使用的特點〔27〕、中國學生英語作文情態動詞使用情況〔28〕的分析，這個階段對學習者語料庫的研究與中國學習者英語語料庫建設有密切聯系。

2010—2015年間突變關鍵詞有二語寫作（2010）、語塊（2011）、英語專業（2011—2012）、教師反饋（2013—2015）。劉國忠、秦曉晴研究認為二語寫作過程中準確性測量與寫作質量間無相關關系〔29〕;樓捷研究認為網絡語料庫輔助寫作對提高學生英語寫作語塊運用能力具有積極作用〔30〕;2011—2012年的突變關鍵詞為英語專業，研究者們開始更多關注英語專業寫作教學〔31〕、英語專業本科畢業論文寫作〔32〕。2013—2015年間的突變關鍵詞為教師反饋，這個階段研究者們更多關注教師反饋對學生寫作修改的反饋效果。

2016—2019年間突變關鍵詞有教學模式（2016）、讀后續寫與句法復雜度（2016—2019）、中國英語能力等級量表與協同（2017—2019）、動態系統理論、活動理論、同伴反饋、跨洋互動（2018—2019），該時間段內的突變關鍵詞明顯增多，研究者們關注的研究熱點領域更加寬泛。陳慶斌研究認為大數據時代進行教學模式重構對學生英語寫作具有積極促進作用〔33〕;王初明闡述了多輪續寫和對比續寫在英語寫作教學中的優勢〔34〕;吳雪、雷蕾采用元分析方法研究發現句法復雜度與二語水平間存在聯系〔35〕;朱效惠、袁欣在活動理論框架下研究認為項目依托合作探究學習有益于英語專業學術寫作課程教學〔36〕;許春燕、張軍研究認為跨洋互動寫作教學對學生書面語有積極影響〔37〕。

以上這些突變關鍵詞成為國內英語寫作研究的年度研究熱點，突變關鍵詞的變化體現了國內英語寫作研究的年度發展趨勢。

三、結語

對我國英語寫作研究年度發文量統計可以看出， 2000年至2009年國內英語寫作發文量呈現為逐步增長趨勢，2010年至2019年發文量總體處于穩定趨勢，反映了研究者們對該領域研究的持續關注程度。

運用CiteSpace信息可視化技術對國內英語寫作研究進行深度挖掘，獲得了以下相關信息：（1）通過 “關鍵詞共現知識圖譜”和相關統計信息可以發現，中介中心性數值大于零且頻次≥4的關鍵詞就有43個之多，說明國內英語寫作研究內容豐富，研究范圍廣泛，不足之處是重復性研究內容較多;（2） “研究熱點聚類圖譜”揭示了過去20年國內英語寫作研究的總體情況和研究熱點，英語寫作（0#）、二語寫作（1#）、寫作焦慮（2#）等19個聚類成為英語寫作研究的核心領域，研究內容豐富。對每個聚類成員文獻進行分析可以發現，國內英語寫作研究視角呈現多元化趨勢，有從學習者角度進行的研究，也有從教師角度開展的研究，語料庫理論、動態系統理論、活動理論、同伴互評和教師反饋等多種理論都在研究中得到了運用，研究方法包含定性研究、定量研究，定性和定量相結合的研究，研究方法不斷提高;（3）“研究文獻關鍵詞引用突變”揭示了國內英語寫作研究不同年度研究熱點及變化趨勢。國內英語寫作研究在過去20年出現了不同的年度研究熱點，突變關鍵詞作為這個時間段內的研究前沿，最短維持時間只有一年，最長只有四年，說明國內英語寫作年度研究熱點變化快，新的研究趨勢變化迅速。

了解國內英語寫作研究年度發文量情況、研究的核心領域、年度研究熱點和發展趨勢，厘清國內英語寫作研究的歷時演進歷程，可以認清該領域研究熱點和發展變化趨勢，以避免對該領域的重復研究，這對國內英語寫作研究具有積極意義。鑒于本研究的文獻來源具有一定局限性，未來可以整合不同數據庫文獻對該領域進行更加深入的研究，以期更好地服務于國內英語寫作教學與研究。

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English Writing Research in China（2000—2019）：

A Scientometric Analysis with CiteSpace

LU Wenjun

Abstract： Based on English writing articles published in the influential journals of foreign languages from 2000 to 2019， this research studies the co-cited centrality and frequency， the clustering maps of key words， and hot research topics. The research findings indicate that the study on English writing at home is active， but there is a phenomenon of repetition. The research perspectives are diversified， and multiple theories including corpus theory， dynamic system theory， activity theory， peer evaluation and teacher feedback are used in the study; Research methodologies keep on improving constantly， and the core research fields are wide. Qualitative research， quantitative research and the combination of qualitative and quantitative research are widely used; The study reveals the hot research topics and changing trends of English writing research in different years through “keyword citation mutation of research literatures”， which has a positive enlightenment for domestic English writing teaching.

Key words： English writing; CiteSpace; Visualization Analysis; hot research topic

（責任編輯：楊 珊）