繪本閱讀：處境不利幼兒心理調適的途徑構建

居妍 王曉芬

處境不利幼兒主要是指由于貧困等社會經濟、文化因素造成的其在教育資源占有、社會支持等方面相對匱乏的幼兒群體，他們在某方面的發展落后于正常兒童。處境不利幼兒面對更多的是心理健康威脅，如歐陽嵐發現流動幼兒存在自信心不足，自我效能感有待加強，交往能力弱，有明顯的孤獨感等問題[1]。王心爽發現流動幼兒在情緒障礙、性格缺陷、品行障礙三個方面的問題更加突出[2]。劉占蘭發現留守幼兒在孤獨感、焦慮感、退縮性、攻擊性四個方面的得分明顯高于非留守幼兒[3]。汪翠滿的研究證實了單親幼兒的同伴交往發展整體水平偏低，同伴交往態度消極被動，在交往中受到同伴的排斥或忽視的現象較多[4]。可見，處境不利幼兒是心理問題的潛在高發性群體，他們需要一種合理有效且普適性更強的路徑去發泄負面情緒，構建積極的內心世界。

閱讀療法是指通過適宜的閱讀材料使人心境舒緩，獲得愉悅體驗，進而達到調適心理狀態的一種方法。將閱讀療法運用于教育，強調讀者與閱讀材料之間產生交互作用，更多發揮的是閱讀的預防、發展性作用。所以，發展性閱讀療法主要應用對象是“正常的個人”，采用教化與富有想象力的閱讀資料提升正常人的人格發展與自我實現或維護心理健康，協助個人處理成長過程中所遭遇的問題[5]。正如雅斯貝爾斯的喚醒教育理論所釋，通過主體間有意義的對話，能從人的生命深處喚醒沉睡的自我意識，解放其束縛的心靈，從而自由自覺地構建人格與生命。因此，借助繪本閱讀可以幫助處境不利幼兒增進對自我的了解，學習自我接納，讓其在個人經驗與繪本的相互作用下，改變自身不恰當的認知、態度與行為，從而達到良好的心理適應水平。

一、繪本閱讀促進處境不利幼兒心理調適的機制探討

選擇借助繪本發揮其發展預防性作用，是因為繪本是最適合幼兒的閱讀媒介，能夠起到凈化心靈的作用，其作用機制與處境不利幼兒的心理發展相契合。

（一）繪本是最適合幼兒的閱讀媒介

處境不利幼兒的身心發展尚未成熟，變化快，可塑性強，對于新事物的認知通常是在生活體驗中獲得的。因此，對于處境不利幼兒的教育要具有生活意識，以他們熟悉又感興趣的材料為中介。相比于非處境不利幼兒，處境不利幼兒在心理調適上更容易出現偏離，長期的內部不協調會導致外顯的問題行為。因此，他們需要的閱讀媒介應既能符合年齡發展特點，又能提供有效應對不利處境的支持力。

繪本對于幼兒本就是一種很好的閱讀媒介，運用于處境不利幼兒身上則更能凸顯其發展心理、預防隱患的價值。一方面，繪本同時具有社會性和文化性的特點，在敘事方式、色彩搭配、題材選擇上都與幼兒的心理發展特點相貼合，具有娛樂和教育的雙重作用。繪本滿足了幼兒具體形象思維和認知發展水平的需求，將抽象的知識轉化為趣味性的圖片和生活化的語言，以喜聞樂見的方式讓幼兒在積極的情緒體驗中提升幸福感，因此繪本被稱為“最適合幼兒的書籍”。另一方面，繪本能接觸到處境不利幼兒的內心世界。繪本通過生動的卡通形象和簡單有趣的情節再現了幼兒的生活與遐想，將幼兒的內心世界以圖文結合的方式呈現出來。正如松居直在《繪本之力》一書中提道：繪本是從孩子到大人，都可以用語言和繪畫來表現的、非常廣闊的、自由自在的世界[6]。幼兒在自由的繪本世界中，不自覺地將自己的生活經歷與繪本內容相聯系，從而在繪本中獲得環境的支持力，得到正向引導和情緒宣泄。此外，幼兒還具有利用已有經驗去解釋和接受新問題的能力，因此他們在繪本閱讀中形成的正確認知還可以指導生活實踐，進而嘗試著獨立解決遇到的困惑與難題。

（二）繪本閱讀的作用機制與處境不利幼兒心理發展相契合

繪本閱讀有助于解決幼兒的心理問題，提升其心理健康水平，是因為幼兒在閱讀時會不自覺地將材料與自我進行交互作用，進而產生較為復雜的心理歷程變化。繪本閱讀的作用機制經歷以下幾個階段：涉入、認同、投射、凈化、領悟和應用，這一過程與處境不利幼兒的心理需求相契合。

首先是涉入階段。初步接觸繪本時，由于受興趣、心理特點以及自身處境的影響，處境不利幼兒敏感的心智更容易被帶入繪本的情境中。這使得處境不利幼兒與繪本之間的情感觸動更為順利，之后他們會逐漸投入并開始關注閱讀材料所傳達的信息。

其次是認同階段。當處境不利幼兒發現繪本中主人公的經歷與自身的實際情況有所關聯時，就會產生共鳴情感，生發出同理心，獲得情感上的羈絆，這就進入了認同狀態。

再者是投射階段。由于相似的感受，處境不利幼兒就會在潛意識中投射想法，將自己的已有經驗與主人公所經歷的一切進行社會性信息傳遞，以自我為中心，主動解讀并闡釋人物的思想和遭遇，同時他們還會以語言或動作的方式傳達對繪本的回應。

然后是凈化階段。當處境不利幼兒繼續深入閱讀繪本時，就會達到此階段，因為繪本是源于生活又高于生活的文學藝術形式，當處境不利幼兒將自己的遭遇、感受與當時的情緒、故事人物的經歷相連接時，他們在情感上就獲得了理解和觸動，釋放了內心的不安與壓力，從而起到凈化心靈、療愈自我的作用。

接著是領悟階段。隨著故事情節的發展，當處境不利幼兒看到最后主人公對于事件所持有的解決態度、方式以及策略時，會重新審視自己所處的困境以及面臨的難題，然后尋求更適合的辦法滿足自己的需求，紓解內心。

最后是應用階段。繪本中的故事人物總是以積極向上的心態去發揮各種聰明才智解決問題，無疑是給處境不利幼兒建立了模范榜樣。在繪本創設的積極樂觀情境的熏陶下，處境不利幼兒能獲得來自環境的支持力，嘗試采用故事人物的解決策略，發展故事人物的美好品質，并慢慢地將良好的品質和習慣融于日常生活中。處境不利幼兒在繪本閱讀中最終獲得的不僅僅是短暫的歡愉和釋放，還生成了一種多角度思考、認識和接納事物的方式。而且，這種經驗是持久的，是可以運用于生活中各方面的普適性經驗。

因此，幼兒繪本是良好的閱讀媒介，能讓處境不利幼兒從繪本閱讀中獲得源于生活的間接經驗，內化行為規范與社會準則，得到對自我處境的認同和理解，然后在潛移默化中形成積極樂觀的心理世界。如此一來，他們也能更為積極主動地融入生活，與同伴、教師建立和諧的人際關系。

二、繪本閱讀促進處境不利幼兒心理調適的教育建議

對處境不利幼兒進行有效的心理調適，在繪本的選擇與閱讀方法上要有所要求，所以要根據特定對象的特征去選擇恰當的媒介材料并輔以有效的閱讀方法。

（一）繪本的選擇

第一，考慮到幼兒的認知特點，繪本要主題鮮明，內容簡單有趣。例如麥克·山姆布雷尼的《猜猜我有多愛你》，通過小兔子和大兔子拼命伸開、舉高的雙臂，努力往高處跳躍的動作，將抽象深刻的愛詮釋得具體可感。學齡前幼兒由于年齡限制，其識字水平、閱讀能力、認知發展都處于上升階段，且注意力不能長時間集中，處境不利幼兒也是如此。所以，為處境不利幼兒選擇繪本，必須符合其年齡特點，內容有趣，情節簡單，且畫面色彩要符合幼兒的審美。

第二，所選繪本應與幼兒的日常生活相關，且有明確指導。幼兒正處于心理學家埃里克森提出的心理社會發展理論中主動對內疚的沖突階段，此時的他們需要培養主動探究環境的勇氣，渴望得到成人的關注、認可和鼓勵，還需要借助外界力量幫助其強化適宜的行為，抑制消極，從而獲得積極的情緒體驗。因此，為處境不利幼兒選擇的繪本既要關注積極向上的話題（如樂觀、堅持），也要正確認識、接納、調控消極情緒（如焦慮、害怕）。例如張芳利用康娜莉雅·貝蔓的經典情緒主題繪本《我的感覺》系列，能讓幼兒更好地理解害怕、難過、自信等常見的情緒[7]，《我是一只噴火龍》則可以引導幼兒學會自我控制。因此，這類情緒主題繪本能幫助幼兒覺察自我情緒，引導幼兒識別他人的基本情緒，促進幼兒的自我情緒表達并豐富他們的消極情緒調控策略[8]。

第三，閱讀素材的主角一般為弱勢兒童[9]。在為處境不利幼兒篩選繪本時，家長或教師要對繪本進行解構與評價，選擇能夠解決心理困惑的繪本作為閱讀材料。考慮到處境不利幼兒都有一定程度的心理健康問題，可選擇諸如《大腳丫跳芭蕾》《膽小鬼威利》《大腳姑娘》等題材，這類繪本主角都有一定的“弱勢”，更容易引起處境不利幼兒的情感共鳴，為他們提供更好的榜樣示范，進而培養幼兒勇敢自信的品質，促進其主動性發展。

（二）繪本的閱讀

第一，允許并鼓勵反復閱讀。繪本閱讀產生的成效并不是一蹴而就的，處境不利幼兒的心態轉變也需要時間的調和。因此，家長或教師應該允許并鼓勵他們反復閱讀繪本。一來能以強化的方式幫助處境不利幼兒塑造正向認知，二來能讓他們在繪本中獲取經驗、知識與技能，并得以持續性建構。這樣，他們在反復閱讀中能夠生成新的經驗和認知，以適合他們的合理節奏去匹配繪本閱讀的作用機制。

第二，進行自由交互式閱讀。對處境不利幼兒來說，發揮繪本促進心理健康作用的最好閱讀方式是交互式，即可以共讀繪本。在幫助他們選擇適合的繪本并引導其閱讀的前提下，家長或教師應給予地點、時間以及互動對象上的適度自由，而不是完全放任他們自主閱讀。這種閱讀不僅能讓處境不利幼兒感受陪伴的溫暖，還能在互動中更好地獲取繪本提供的信息，理解繪本內容，也使其閱讀行為得到正強化。另外，家長或教師啟發性的提問能推動幼兒發散思維，引發情感共鳴，幫助他們做出正確的價值判斷。

第三，閱讀形式多樣化，滲透日常生活。從幼兒園教學來看，純粹使用繪本進行單一教學活動難免枯燥，可將繪本閱讀形式多樣化。如在教學領域，除了常規的語言教學活動外，還可將繪本作為載體在社會、健康等領域開展相應活動；也可以通過角色扮演、情景劇、親子閱讀等多種方式進行，讓幼兒有機會通過實踐感知去深入理解繪本內容，體會閱讀繪本的快樂，與繪本角色進行情感溝通，進而獲得良好的情感體驗。除了專門的教學活動之外，繪本閱讀還應滲透日常生活。這種滲透主要是指以生活事件為契機，將繪本內容融于日常生活之中。家長或教師可借助繪本人物進行榜樣示范與引導，喚醒處境不利幼兒的閱讀經驗，然后引導處境不利幼兒自主解決遇到的困難。例如教師進行《輸不起的莎莉》圖畫書課程后，幼兒在游戲中若遇到“輸不起”的情況，教師可以引導兒童思考“莎莉會怎么做呢”[10]。

第四，讓閱讀成為習慣。首先是創設閱讀環境。家長或教師可以在日常生活中為處境不利幼兒創設一個安靜舒適的閱讀區，讓其堅持每日自主選擇一個時間段進行繪本閱讀并提供支持。其次，家長或教師可以通過讓處境不利幼兒參加社區或幼兒園的閱讀活動、更換閱讀環境、參觀圖書館等豐富的閱讀形式來增強興趣，提升其進行繪本閱讀的內部動機。最后，還可以提供繪本閱讀的輔助性材料，增強他們的體驗感。例如提供相應的服裝、道具等材料，讓幼兒能夠借助表演進入故事的情境，遷移經驗，自主體驗，充分感受閱讀繪本的快樂[11]。長此以往，就能夠幫助處境不利幼兒將繪本閱讀融于日常生活之中，養成閱讀好習慣。

閱讀干預是提升弱勢群體兒童心理彈性的經濟而有效的手段，這種干預成本較低，但成效顯著[12]。處境不利幼兒在繪本閱讀過程中會經歷復雜的心理歷程，繪本閱讀的發展性作用喚醒了他們的自我意識，提供正向引導與情緒宣泄，進而深化他們對自我處境的認同與接納。

【參考文獻】

[1]歐陽嵐.學齡前城市流動兒童的心理健康教育[J].學前教育研究，2008（01）： 69-71.

[2]王心爽.長沙市流動幼兒的心理健康狀況及對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[3]劉占蘭.農村幼兒留守生活的潛在心理危機與應對[J].中國特殊教育，2017（03）： 65-70.

[4]汪翠滿.單親家庭5～6歲幼兒同伴交往研究[D].西安：陜西師范大學， 2010.

[5]王波.讀書治療[M].北京：海洋出版社，2014：50.

[6] [日]松居直，柳田邦男，河合隼雄.繪本之力[M].朱自強，譯.貴陽：貴州人民出版社，2019：106.

[7]張芳.以情緒主題繪本為載體開展小班幼兒情緒教育的行動研究[D].桂林：廣西師范大學， 2014.

[8]葛琳.情緒主題繪本促進大班幼兒情緒管理能力的實踐研究[J].早期教育（教科版），2015（01）：16-20.

[9] [10]田怡楠.提升學前流動兒童心理彈性的閱讀游戲干預課程研究[D].上海：華東師范大學， 2019.

[11]徐亞琴.巧用繪本幫助幼兒疏導消極情緒[J].早期教育（教師版），2016（01）：46-47.

[12]張莉，周兢，田怡楠，梁入文.閱讀干預：促進學前流動兒童心理彈性發展的有效途徑[J].學前教育研究，2019（12）： 20-29.

本文系國家社科基金一般項目“3-6歲流動兒童早期教養的社會精準支持體系構建研究”（項目編號：18BSH156）的研究成果之一。