兒童圖畫書閱讀的多樣性探析

喻小琴 任莉

“閱讀優(yōu)秀的圖書，對兒童來說是享受心靈甘露，能助推兒童成長。因此，我們要給兒童足夠的機(jī)會、足夠的時(shí)間、足夠的圖書、足夠的自由，讓兒童真正享受閱讀過程。”[1]對兒童來說，閱讀圖畫書是不斷豐富語言和滿足自我認(rèn)識與發(fā)展需要的重要過程，要實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展，需要讓兒童體驗(yàn)形式多樣的圖畫書閱讀，讓圖書真正觸及兒童的心靈，促進(jìn)其精神成長。作為教師，我們首先要認(rèn)識到，內(nèi)容豐富、形式多樣的圖畫書閱讀能滿足兒童發(fā)展的多樣需要，要從兒童的需要和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在閱讀過程中體現(xiàn)文本解讀的多樣性和閱讀行為的多樣化，進(jìn)而生成兒童與成人世界深情對話的閱讀體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)通過豐富圖畫書資源拓展兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目的。

一、閱讀價(jià)值多元：滿足兒童多樣的需要

虞永平教授指出，兒童的成長需要圖畫書，圖畫書不只是書本，還是玩伴，是游戲材料，是展開游戲和表演的劇本，是點(diǎn)燃兒童想象的火炬。可見，圖畫書閱讀能夠像游戲一樣滿足兒童的多樣需要。圖畫書之所以能滿足兒童的多樣需要，是因?yàn)樗N類繁多、內(nèi)容多樣，更是因?yàn)槠滹L(fēng)格各異（溫情的、搞笑的）。從根本上來說，圖畫書價(jià)值的多元正是兒童豐富的生理、心理所賦予的天然本色，也就是說，只有滿足兒童內(nèi)心需求的作品，才能實(shí)現(xiàn)其多元價(jià)值。

首先，圖畫書充分體現(xiàn)了兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和需求，能促進(jìn)兒童認(rèn)知（包括語言、感知覺、記憶、思維和想象等方面）的發(fā)展。在圖畫書閱讀中，兒童對畫面細(xì)節(jié)和整體的觀察，對故事人物和主題的了解是其感知覺能力的重要體現(xiàn)；對人物角色和物體的指認(rèn)，在閱讀之后對內(nèi)容的回憶是其記憶能力的重要表現(xiàn)；對故事情節(jié)的猜測和驗(yàn)證，對圖畫書內(nèi)容或主旨的判斷是其想象和思維能力發(fā)展的重要表現(xiàn)。當(dāng)前，有很多圖畫書都跟兒童的認(rèn)知相關(guān)，如身體覺知和維護(hù)類的《動(dòng)物量體重》《愛吃青菜的鱷魚》等，關(guān)于性教育和自我保護(hù)的《薩琪到底有沒有小雞雞》《怪叔叔》等。

其次，圖畫書閱讀能夠促進(jìn)兒童情緒（包括情緒認(rèn)知、情緒行為能力）和社會性發(fā)展。兒童的情緒認(rèn)知表現(xiàn)在對圖畫書中故事角色的情緒狀態(tài)及其情緒歸因的認(rèn)知，在對角色形象有了一定的認(rèn)知后，能否根據(jù)情景和自身經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)角色的情緒，產(chǎn)生移情反映，這是兒童情緒行為能力高低的重要表現(xiàn)。目前也有很多關(guān)注兒童心理和情緒的圖書，如《野獸國》《大黑狗》《情緒小怪獸》等。兒童通過閱讀相關(guān)主題的圖畫書，能辨別其中哪些行為是受歡迎的親社會行為，哪些是不被接受的不當(dāng)行為，并能在生活中對自己行為進(jìn)行有意識地控制，盡可能表現(xiàn)出受歡迎的親社會行為。

最后，圖畫書閱讀能夠促進(jìn)兒童人格（包括自我意識、性格和個(gè)性）的發(fā)展。兒童在閱讀圖畫書的過程中，能獲得故事中人物角色的性格、個(gè)性的認(rèn)知，進(jìn)而結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)看法，在實(shí)際生活中又會不自覺地根據(jù)閱讀所獲得的經(jīng)驗(yàn)來調(diào)適自己的行為，并逐步意識到自己的喜好和特點(diǎn)，表現(xiàn)出適宜的個(gè)性行為[2]。當(dāng)前，也有許多與人格特性有關(guān)的兒童圖畫書，如《換一換》《我不知道我是誰》等。

二、圖畫書文本解讀多樣：簡與繁、淺與深

較于滿是文字的書籍來說，帶有圖畫的書籍給人以簡單、淺顯的印象。兒童文學(xué)評論家柯倩華認(rèn)為，創(chuàng)作好的兒童文學(xué)作品是一門化繁為簡的藝術(shù)，為兒童創(chuàng)作的圖畫書就是表面看起來簡單、淺顯、純粹，實(shí)則是文圖關(guān)系、節(jié)奏和整體結(jié)構(gòu)都必須嚴(yán)謹(jǐn)有序而不著痕跡的藝術(shù)作品。作家彭懿曾說：“我寫的每部幻想小說，其實(shí)都是成長小說，圖畫書因?yàn)樗蹋运痰氖浅砷L的瞬間。”

好的圖畫書是高度凝固、提煉的瞬間藝術(shù)品，會用個(gè)性的人物形象和動(dòng)感畫面的動(dòng)作營造出看似簡單、淺顯、搞笑的氛圍以滿足兒童認(rèn)知和情感的需要，同時(shí)以背后的有序、深意與哲思來成就兒童成長的力量，成為兒童心靈的食糧。例如《大衛(wèi)，不可以》，無論大衛(wèi)犯了多少讓父母頭疼的“錯(cuò)誤”，無論父母說多少次“不可以”，但父母的愛卻永不缺席。又如，《母雞蘿絲去散步》是文字極其簡單的圖畫書，孩子在閱讀時(shí)甚至能說出十幾種對故事的理解和思考：母雞蘿絲是一只聰明的雞，狐貍是一只笨笨的狐貍；母雞是一只呆萌的雞，狐貍是一只倒霉的狐貍；母雞善有善報(bào)，狐貍惡有惡報(bào)；狐貍雖然最終失敗，但為了目標(biāo)堅(jiān)持不懈地努力，也是可贊的；我們的成長就像這只母雞一樣，身邊一直有各種各樣的危險(xiǎn)（正如這次新冠肺炎疫情），每次都能化險(xiǎn)為夷很不易，所以要珍惜生命。孩子們還提出了很多的“為什么”：為什么母雞蘿絲看起來像公雞？為什么蜜蜂都往一個(gè)方向飛？為什么一路上那么多動(dòng)物看見了母雞和身后的狐貍，卻沒有一個(gè)動(dòng)物站出來說一聲？

其實(shí)，圖畫書的圖文并茂對兒童有天然的吸引力，不僅對孩子閱讀興趣起著引領(lǐng)作用，而且好的圖畫書本身就有著相當(dāng)高的藝術(shù)水準(zhǔn)，有利于孩子感知美、欣賞美，慢慢建立起閱讀趣味和品位。作家曹文軒曾說，圖畫書（繪本）是離哲學(xué)最近的文學(xué)藝術(shù)種類，它甚至能將黑格爾、康德的哲學(xué)思想傳達(dá)給兩三歲的孩子們。作為幼兒教師，我們首先要從觀念上明確圖畫書的簡單與淺顯是相對的，優(yōu)秀的圖畫書是能將簡單、淺顯的文字與生動(dòng)、形象的圖畫有機(jī)融合，能為孩子們打開充滿想象和深刻意蘊(yùn)的多元世界。

三、閱讀行為多種結(jié)合：快與慢、靜與動(dòng)

圖畫書的文字和頁數(shù)相對較少，大部分由32頁構(gòu)成。美國作家烏利·舒利瓦茨在著作《以圖寫作》中提到：在設(shè)計(jì)一本圖畫書時(shí)，要盡量選擇32個(gè)頁面，這是大多數(shù)出版商最喜歡的長度。因?yàn)橐粡埲_的大紙正好能折出32頁（出于印刷成本的考慮），另外，32頁應(yīng)該是一個(gè)讀起來不會太多也不會太少的頁數(shù)（出于兒童閱讀特點(diǎn)的考慮）。當(dāng)然，也有像法國圖畫書大師旁帝的作品《小雞布萊茲和蛋糕城堡》《樹上的探險(xiǎn)家》，美國插畫家大衛(wèi)·威斯納的作品《藝術(shù)大魔法》等內(nèi)容頁就有40頁，同時(shí)也有一些低幼圖畫書只有20頁或16頁。總之，較于成人閱讀的文字書籍來說，圖畫書的字?jǐn)?shù)和頁數(shù)較少，這樣也符合孩子注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)。當(dāng)然，薄薄的圖畫書也能慢慢品讀。

有學(xué)者認(rèn)為，圖畫書閱讀因?yàn)閳D，所以慢；因?yàn)橛懻摚月灰驗(yàn)樾袆?dòng)，所以慢；因?yàn)槁月D畫書閱讀可以快，因?yàn)閳D多文字少，但更應(yīng)該是慢的，因?yàn)閳D有暗喻、有細(xì)節(jié)，需要反復(fù)看、慢慢品。圖畫書閱讀特別是共讀，還是一個(gè)緩慢而復(fù)雜的對話過程，所以它應(yīng)該是慢的；閱讀中和閱讀后，兒童會產(chǎn)生一種沖動(dòng)，或模仿或扮演，所以也應(yīng)該是慢的。有了大量閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童會從一本圖畫書跳躍到若干圖畫書中，形成一個(gè)個(gè)文本之間的連接、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，如旁帝筆下的“小雞布萊茲”會在不同作品（《大鼻子水龍頭》《東東西西歷險(xiǎn)記》等）中來回客串。可見，兒童在慢讀的過程中，需要觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦、對話、扮演、聯(lián)想、關(guān)聯(lián)。

兒童文學(xué)作家梅子涵指出，閱讀是在安靜中積蓄力量。這里的“靜”強(qiáng)調(diào)的是一種閱讀氛圍和意境，針對具體的閱讀過程則體現(xiàn)著動(dòng)與靜、虛與實(shí)的辯證統(tǒng)一，特別是對于兒童來說，由于他們成長的生理、心理需要，他們對“動(dòng)”的需求多于“靜”，要讓閱讀充滿生機(jī)活力，就必須關(guān)注兒童的需求。所以，不必拘泥于絕對“靜”的閱讀，孩子在閱讀中可以觀察、思考、對話，甚至可以表演、郊游、做手工。兒童的圖畫書閱讀是由“動(dòng)”與“靜”構(gòu)成的，兩種方式交互才能體現(xiàn)閱讀的多姿多彩。把握好適宜兒童需要的“動(dòng)”與“靜”，因人、因時(shí)、因地把二者結(jié)合得恰如其分，才是具有生機(jī)活力的閱讀。虞永平教授也指出，兒童可以有不同的閱讀方式，應(yīng)鼓勵(lì)多樣化的閱讀行為，無論是獨(dú)立閱讀還是親子閱讀，無論是潛心閱讀還是讀讀、說說、玩玩，都是有獨(dú)特價(jià)值的[3]。

四、閱讀體驗(yàn)不同尋常：成人與兒童世界的對話

阿根廷作家伊索爾在獲得林格倫文學(xué)獎(jiǎng)時(shí)曾得到這樣的評語：他的出發(fā)點(diǎn)是用孩子清晰的視角看世界，通過有力的藝術(shù)表現(xiàn)來呈現(xiàn)孩子們的疑問，給出開放性的答案，并且用幽默和輕描淡寫來處理生活的陰暗面（如當(dāng)下特殊的時(shí)光）[4]。出發(fā)點(diǎn)——兒童的視角；兒童的疑問——給予開放性的答案；陰暗面——幽默和輕描淡寫，這些既是創(chuàng)作者要面臨的問題，也是我們家長和教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，因?yàn)橹挥形覀冴P(guān)注到，才能更好地體會優(yōu)秀的圖畫書營造出來的不同尋常的閱讀體驗(yàn)，才能展開一場場不同尋常的成人與兒童世界的對話。不論是溫情的還是搞笑的，不論是淺顯的還是富有哲理的，不論是傳統(tǒng)的還是后現(xiàn)代的作品，只要是從兒童視角出發(fā)，孩子都有能力去選擇、體驗(yàn)和體悟。即便是《三只小豬》《黑與白》這樣復(fù)雜的元虛構(gòu)（讓故事中的角色再編造一個(gè)故事）和后現(xiàn)代圖畫書也不例外。成人需要做的就是從兒童的需要出發(fā)，給予孩子選擇和閱讀的機(jī)會，給予不同尋常的陪伴和對話過程，為兒童的幸福童年付出時(shí)間和精力，努力陪伴孩子閱讀。

美國學(xué)前教育專家薇薇安·嘉辛·佩利就是這樣一位愿意付出時(shí)間和精力陪伴孩子閱讀的人，她捕捉到孩子（瑞妮）的閱讀興趣，支持孩子圍繞李歐·李?yuàn)W尼的作品進(jìn)行了為期一年的閱讀和探究之旅，孩子們在共讀和思想碰撞中探討了故事人物（田鼠阿佛、蒂科、鱷魚哥尼流等）的行為和性格，并延伸到性別、友誼、藝術(shù)等深刻的話題。在這個(gè)過程中，孩子不斷地與作家（李?yuàn)W尼）故事中的角色進(jìn)行互動(dòng)，其實(shí)也是在與作家進(jìn)行對話。薇薇安和孩子們一起探索作家試圖探究的真理，同時(shí)，她還記錄下孩子們在閱讀和探究作品時(shí)的反應(yīng)，支持他們的行為，并推動(dòng)進(jìn)一步共讀，最后水到渠成地完成了《共讀繪本的一年》的撰寫。

五、閱讀資源豐富多樣：兒童經(jīng)驗(yàn)的拓展

近年來，隨著教育工作者對早期閱讀的大力提倡，圖畫書已然成為幼兒園教育教學(xué)的重要資源。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出，要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

周兢等人將兒童圖畫書閱讀過程中所需要學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)劃分為三個(gè)方面：良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成；閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成；閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評判[5]。溫碧珠等人根據(jù)圖畫書結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的特點(diǎn)，認(rèn)為兒童在閱讀圖畫書過程中會獲得圖畫的經(jīng)驗(yàn)（認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、美感經(jīng)驗(yàn)）、文本的經(jīng)驗(yàn)（理解與感受文本的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)文本風(fēng)格的經(jīng)驗(yàn)、使用文本的經(jīng)驗(yàn)）、圖文結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)、圖畫書結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)各種類型圖畫書因其文體特色不同，帶給兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也是不同的，包括閱讀詩歌類圖畫書的經(jīng)驗(yàn)、閱讀故事類圖畫書的經(jīng)驗(yàn)、閱讀散文類圖畫書的經(jīng)驗(yàn)和閱讀知識類圖畫書的經(jīng)驗(yàn)[6]。

無論是從圖畫書的價(jià)值，還是從圖畫書文本的解讀，兒童圖畫書本質(zhì)上就是多元的，在圖畫書閱讀過程中需要注意多種閱讀方式的結(jié)合以及兒童的多種閱讀體驗(yàn)。教師可以通過多種多樣的圖畫書資源拓展兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，這還需要幼兒教師能夠站在兒童視角，根據(jù)兒童的興趣和原有經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜的圖畫書，將豐富的圖畫書資源轉(zhuǎn)化為兒童真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)獲得過程，圖畫書才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。正如，美國薇薇安·嘉辛·佩利在《共讀繪本的一年》中記錄：追隨兒童的興趣，為他們提供適宜的閱讀環(huán)境、閱讀材料，和他們一起閱讀、討論、做海報(bào)、表演，為他們與作者通信提供幫助等。在這樣的過程中，一步步激勵(lì)著教師和幼兒共同建構(gòu)多樣而有深度的閱讀生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]虞永平.閱讀是滋養(yǎng)兒童心靈的重要源泉[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2017（16）：54.

[2][5]周兢.幼兒語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3][4]孫莉莉.歡迎走進(jìn)圖畫書王國[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2018.

[6]溫碧珠，侯宇嵐，何紅梅，馬靈雁.圖畫書教學(xué)之路：從讀本分析到核心經(jīng)驗(yàn)的落實(shí)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2018.

本文系2017年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目“兒童意識：讓圖畫書閱讀充滿生機(jī)活力”（項(xiàng)目編號：2017SJB1382）、2021年常熟理工學(xué)院學(xué)前教育研究中心融合教育專項(xiàng)課題“繪本共讀：開啟兒童融合教育之門”（項(xiàng)目編號：XqjyY2101）的研究成果。