兒童立場下積木游戲的優化對策

顧明鳳

積木游戲為幼兒提供了豐富的學習與發展的機會。自江蘇省實施課程游戲化項目以來，我們基于兒童視角重新審視了幼兒園積木游戲，發現還存在諸多問題：成人本位與控制取向占據了主導地位，積木區環境創設存在環境固定少變化、內容隨意無計劃、經驗建構缺關聯等問題，導致積木游戲功能性、實用性不強，幼兒的游戲水平得不到提高等現象。究其原因，一是教師關于積木游戲的理論知識和實踐能力相對欠缺，往往把積木游戲當成一個必須完成的任務，缺少對幼兒主體性、建構性的足夠重視。二是有些幼兒園雖重視通過教研活動來改變這種現狀，但在組織相關教研時缺乏系統性，教研質量較低。在實踐中，我們對如何基于兒童視角開展積木游戲做了跟蹤性教研探索，為在區域內提升幼兒園積木游戲的活動質量提供了借鑒和參考。

一、優化園本教研的方式，助推教師觀念和行為的轉變

1.教研計劃——從散點狀到系統性的轉變。首先，我們幫助教師學會制訂和審議科學的園本教研計劃，確保在系統性的積木游戲教研中，轉變教師對積木游戲的認識。以“揚中市八橋鎮中心幼兒園”（以下簡稱“八幼”）為例，該園每雙周一的中午12∶30～14∶00為固定的常態教研時間，具體教研計劃安排如下頁表格所示。

2.教研過程——從紙上談兵到實踐練兵的轉變。積木游戲教研計劃制訂好后，需要思考的是如何讓計劃有效落地。在現場的跟蹤式教研過程中，教師們以問題為導向，不斷研討、實踐、調整、再實踐，從而逐漸提升自己關于積木游戲的專業性和捕捉問題的敏感性，讓積木游戲變得內容多樣、價值豐富。如“八幼”一學期的11次教研，每一次教研都會聚焦一個問題：第1次教研聚焦“班級區域設計的原則、數量及區域與區域之間的布局”；第2次教研聚焦“根據《幼兒園創造性課程（積木區）》，解讀積木區創設的相關理論”；第3次教研聚焦“理解積木游戲的核心功能與價值”……第9次教研聚焦“主題下的建構目標與支持策略”；第10次教研聚焦“看到的建構活動，支持幼兒探索的特殊價值體現在哪里”；第11次教研聚焦“對積木游戲的基本實施路徑做全市輻射”。

二、優化積木游戲的環境和材料，凸顯幼兒積木游戲的建構性

1.環境——從靜態到動態的轉變。之前，積木區在開學初設置好后，就相對固定、常年無變化。現在，教師會根據幼兒的年齡特點、發展水平、興趣愛好等方面的需要，及時進行調整、更新。如班級配置了底部有輪子的架子，便于幼兒隨時移動架子創造出一個更大的游戲空間；教師會提供大量不同類型的積木以適應積木區的空間和幼兒的需求；積木會縱向擺放在與幼兒同高的架子上，方便幼兒隨時取放積木；張貼與積木建構主題相關的海報、圖畫書，供幼兒掌握、鞏固基本的建構技能等。由于是基于幼兒需要的，他們會主動參與、積極建構，還會隨著游戲主題的改變而進行改造。

2.單位積木——從不合規三倍塊到合規二倍塊的轉變。單位積木在積木游戲中是不可或缺的，其基本塊的尺寸大約是14cm×7cm×3.5cm，適合班級用的單位積木約390塊。而幼兒園目前的單位積木是三倍塊的，尺寸偏小。由于在市場上很難購買到合規的二倍塊積木，于是，我們根據《幼兒園創造性課程》中推薦的尺寸和數量要求，把整組積木按二倍塊比例進行計算，并請玩具生產廠家定制生產。這樣的改變，讓幼兒在挑選積木、搭建內容、放回積木時，不僅可以進行有創意的搭建，還能夠掌握數學概念。

三、優化積木游戲的目標和內容，促進幼兒在游戲中的主動學習

1.目標——從不切實際到追隨幼兒的轉變。不同年齡段幼兒的認知特點和相應的邏輯發展順序各不相同，我們根據主題活動的特點和要求，追隨幼兒的經驗、興趣和需要，合理設置主題下不同年齡段幼兒的積木建構目標及游戲內容，并確定教師的支持策略。如“八幼”中二班積木建構主題為“家鄉的橋”，教師組織幼兒參觀附近的橋，并收集各種橋的照片，引導幼兒觀察、了解橋的基本特征，嘗試架空建構橋面。而在建構泰州大橋時，幼兒對斜坡、斜拉索很感興趣，教師就在幼兒搭建時，觀察并記錄他們的游戲。游戲結束后，邀請幼兒介紹他們的積木游戲，圍繞幼兒在游戲中遇到的“斜坡和斜拉索如何與平面進行有效連接”這一問題展開討論，支持他們的持續探究。

2.內容——從隨意散點到有效規劃的轉變。在積木游戲前，我們會引導幼兒進行自主規劃，規劃的方式可以是繪畫、文字或圖表等。如在“八幼”大一班的“汽車站”主題中的積木游戲規劃表中，包含了建構主題、內容、預想用到的材料、小組成員的姓名及分工等元素。一方面培養了幼兒游戲時的責任感、堅持性。另一方面，也能讓幼兒根據規劃不斷調整活動，提升建構經驗。

3.建構——從游戲與主題脫節到經驗與主題關聯的轉變。在主題“我的家鄉”中，“八幼”大三班開展了建構游戲“步行街”。結合社區要建步行街的事實，教師引導班級幼兒及時搜集有關步行街的照片，結合實物圖片和自己的設計，進行創造性建構。在建構過程中，幼兒以給步行街造一個地標性建筑物展開討論。他們通過協商、分工和互相協作，運用多種技能進行搭建。最終，孩子們的心愿實現了，他們將一致認可的“地標”照片寄到了鎮政府辦公室。幼兒在將平面圖變成立體搭建物的過程中，鍛煉了手的精細動作和大肌肉動作，獲得了空間關系、測量、模式等數學經驗，學會了與同伴協商和溝通，發展了想象與創造能力，更是在參與家鄉建設的過程中，點燃了建構的熱情，激發了熱愛家鄉的情感。

四、優化教師培訓方式，提供高效開展積木游戲的師資保障

教師的游戲觀會直接影響積木游戲開展質量。因此，幼兒園要注重教師培訓，著力提升教師關于游戲的理論素養和實踐能力。如“八幼”在積木游戲研究中，會向教師推薦《幼兒園創造性課程》《我和積木》《走進心靈的田野》等書籍，以及和積木游戲有關的優秀論文、案例等。從個人品讀、業務園長領讀、園本教研研讀再到親身實踐，教師們關于積木游戲的理論素養和實踐能力逐漸提升。他們也真正意識到：只有基于兒童立場創設積木游戲環境、追隨兒童需要設置積木游戲目標和內容、連接兒童經驗組織實施積木游戲，才能真正促進幼兒的全面發展。