跨欄課中應急逃生能力培養的教學設計

摘? 要：本文以“跨欄跑”課堂為實踐介質，在生命安全教育視角下，以“逃生”任務為驅動，讓學生進入預設好的活動情景，通過“認知、心理、技術與應用關”四關錘煉，促學生掌握跨越障礙的動作技術，又懂得將課上所掌握的動作技能遷移至實踐，提升應急逃生技能，達成學以致用的教學目的。進而探尋學校體育課程與生命安全教育的兼容路徑，增強學生在面對突發性事件、災害性事故時的應急逃生能力及道德品質。

關鍵詞：跨欄跑課堂;生命安全教育;應急逃生技能

中圖分類號：G633.96? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-2410（2021）08-0034-02

一、課的設計依據

當前，學生的生命安全教育已然成為學校、家長和社會關注的熱點問題。汶川大地震，學生的傷亡程度尤為嚴重。這一事實再次引起廣大學者、一線教師等對“生命安全教育”的聚焦，就此相應的課程體系也逐一出現。其中，王子樸教授在其全國教育規劃課題教育部重點課題“我國學校體育‘生命安全教育理論體系”研究中提出：我國學校體育生命安全教育的內容主要包括逃生技能教育、珍愛生命教育、生活安全教育和運動安全教育4個1級指標和越障逃生、生命意識、安全救護、保護技能等18個2級指標結構體系。[1]課題中還指出：可將當前學校的生命安全教育納入到體育課程體系當中，因為兩者具有較高的兼容性，二者的教學目的、對學生產生的影響以及教學模式等方面都存在很多一致性，因此，在學校體育課程中實施生命安全教育具有較大的可能性。[2]《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》也提到：貫徹和落實立德樹人根本任務，以健康第一為指導思想……關注學生健康與安全意識的培養以及健康文明生活方式的形成……促進學生身心健康、體魄強健，獲得全面發展。[3]

作為一名一線體育教師，在日常的教學中，應注重挖掘隱性與顯性的生命安全教育內容，與學科教學有機整合。[4] 將生命安全教育經?；?、正規化，使其在教育內容中占有一定比重。例如將生命安全教育的1級指標“逃生技能教育”需要的體能、技能及相應的道德品質落實到“跨欄跑”課堂教學各個領域，確保學生在初步掌握跨欄技術的基礎上，在危險情景中，懂得將所學動作技術運用于其中，提升自己及他人的逃生概率，從而彰顯體育學科的育人功能。

二、課的設計思路

（一）指導思想

本課以“健康第一 珍愛生命”為主旨，以“逃生”為任務驅動，首先告知學生，當突發性、災害性事故出現并不可避免時，除了等待救援外，應該積極進行逃生自救，為救援行動贏得更多的時間;其次，于課中營造災害情景，引導學生根據自身的運動能力巧設學練現場，并進行跨越障礙的嘗試性練習;再其次，將逃生時所需的運動技能融于情景中，讓學生在險象環生的災難面前，逐一完成跨越障礙的專項技術學練;最后在應用環節中，引導學生將跨越不同高低障礙的技術運用于實戰中，提高學生學以致用的能力，使學生逐步形成學科核心素養。

（二）任務流程圖

任務流程圖（圖1）為課中學練情景中任務的執行順序。該流程圖由任務線與任務元組成。任務線負責課中各任務的執行流程。在任務線中，每個任務完成后，在教師的引導下，自動進入下一個任務的學練，若未完成任務，則返回上一個任務強化訓練，直到任務完成。任務元則是完成任務過程中所需要的體育骨干、場地、器材等。該流程圖順暢與否決定了課的目標達成情況。

三、課的設計意圖

筆者將《跨欄跑與體能練習》的大單元教學目標定位為進階型的“敢跨、會跨、跨好”三個階段。整個單元預設為8次課，本課為第一次課。“敢跨”是單元初始階段應重點解決的問題。而要解決“敢跨”，須過四關：認知關、心理關、技術關與應用關。這“四關”也是本課教學需掌握的重點與突破的難點。

（一）認知關

為了提升學生動作技能，除了采用多元教學策略，引導學生有效地學與練，更關鍵在于課前將教學內容生活化，加深學生對所學內容與實際生活聯系的認知，讓學生有目的地學、科學地用。如此設計的課堂，學生即刻找到將所學的動作技能自然運用于生活的路徑，提升通行“認知關”的流暢性。

為此，筆者在課前組織學生觀看自然災害視頻與救援逃生視頻，讓學生知曉人類在自然災害面前雖渺小，卻可以在一定的情景中，運用所學的動作技能快速逃生，提高生存概率。這一教學環節，清晰地展現跨欄教材于生活中的運用時機與方法，解決了復雜環境中跨欄技術與應急逃生技能的關系。學生有了主觀認知之后，學習就更有方向，達成“知其然”的初階目標。

（二）心理關

深刻的教育來自學生深刻的體驗，只有當學生親身經歷某些生活實踐時，其印象和認知才可能更加深刻。但地震情景畢竟是課上虛構的事實，面對真實的欄架，學生內心更多的是恐懼。因此，在課中，唯有對學生恐懼心理進行積極的預防與干預才是硬道理。這不僅體現在場地器材的巧設中，更在課程的設置上，應沿著“敢跨、會跨、跨好”三步曲，逐級進階，不冒進，不拔高，才能讓學生真正舒緩“心理關”。

為此，筆者在課前分發各種器材（可調高度的欄架、折疊海棉墊、用橡皮筋代替橫桿的欄架等），讓組員結合練習目標、練習要求及自身能力水平設計并布置練習場地。事實證明，這種做法能較好地幫助學生克服內心的恐懼，他們更易接納，進而敢于去嘗試，此時，教師進一步去教授動作技術，提升動作質量，讓學生拾級而上，才能最終達成“敢跨”目標。

（三）技術關

體育與健康課程凡涉及逃生技能教育時，無論個人或團隊、無論簡單或具有一定難度的教材，其最終落腳點在于：依托教學陣地，凝教材教育特性，施逃生技能教育、煉逃生重要技能、育逃生體育品德，從而提升學生的生命安全指數與生活品質。因此，逃生技能培育成功與否，“技術關”是關鍵。

為此，作者在學生親歷“任務流程圖”各環節中，從低障礙到中障礙、從近距離到較遠距離、從改良簡易器材到真正的欄架，讓學生在難度值遞進的教學情景中，逐漸掌握擺動腿“抬、伸、壓”、起跨腿“蹬、展、拉”的動作要領。學生從前兩關進入到這個環節，可謂達成“知其所以然”的高階目標。

（四）應用關

本課教學的終極目的是為了引導學生從跨欄跑技術掌握入手，自覺和主動地將已學內容融入實踐，提升應急逃生技能，進而真正做到學以致用并惠及他人的程度，這也正是“應用關”要面對與解決的教育關鍵點。

為此，在課的最后環節，引入量性與質性評價，讓學生置身于錯綜復雜、險象環生的環境中，以小組為單位，體驗“追逐跨越、競爭合作”的真實感。速度快、懂跨越，成功逃生概率高;反之，則逃生失敗，生命“隕落”。如此真切的體悟與力行，既檢驗前“三關”的學習成效，又將跨欄課中掌握的逃生運動技能遷移至生活，促隱性的教育內容于教學情景中真實地呈現，為教育找到真正的落腳點。

四、課的教學反思

1.“逃生”任務開啟前，盡量找尋跨欄教材與生活的聯結點、與生命安全教育的締結點，讓富有靈動生命的學生主體親歷與體驗“認知關”，直至感悟生活，使之獲益。

2.任務執行中，創設活動情景，營造平等和諧、充滿生命活力的生態課堂，讓課堂成為學生精神交流的場所，展現多彩自我的舞臺，切記循序漸進而不貿然行事，幫助學生在學練中更好地克服恐懼心理。

3.應用環節是本課教學的歸宿。每個學生均是有限生命的個體，唯有科學有效地挖掘體育與健康課程中的教材，施以生命安全教育，活化教學過程，催生學生學練欲挑戰“技術關”后，懂得科學合理地運用所學技能，如此的教學本身才富有生命力。

總之，筆者依托跨欄跑課堂，探尋體育課程與生命安全教育的結合點，以“逃生”任務為驅動，讓學生通過“認知、心理與技術”前三關的鋪墊，最后進入應用環節，做到學以致用，也較好地達成教學目標。雖尚存不足，有待進一步改進，但不能不說是一堂有成效的應急逃生技能提升課堂，一次有膽識的生命安全教育體驗。

參考文獻：

[1]王子樸，孫學明.我國學校體育生命安全教育體系的建構[J].體育學刊，2012（05）：93-95.

[2]王子樸，李曉天.我國學校體育實行生命安全教育的發展研究[J].廣州體育學院學報，2012（01）：110-114.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]陳子霞，洪明忠，宋超美.中學體育與健康學科教育——社會主義核心價值觀學科教育叢書[M].北京：教育科學出版社，2016.