新課改背景下初中語文作業設計與優化策略探析

胡桂華

【摘 要】新課改背景下，初中語文作業設計呈現出符合新課改要求、目標明確、注重提升學生的思考能力等特征，有利于充分發揮語文作業的重要作用。但是目前，初中語文作業設計存在缺乏對內容的合理設計、沒有意識到學生的個性化特征、作業形式較為單一等問題。文章通過分析初中語文作業在新課改背景下的特點以及存在的問題，探索其優化策略，以期進一步提升初中語文作業的科學性，提升學生的學習興趣，并為以后的相關研究提供借鑒。

【關鍵詞】新課改背景;初中語文作業;設計;優化

新課改是我國為了改善現有的教育模式，充分發揮教育的重要作用而進行的一項教育改革，其致力于激發學生的學習潛力，提升學生對課堂教育活動的興趣。語文課程是初中階段學生的必修課程之一，其不僅能夠增加學生的知識儲量，幫助學生成長為符合社會發展需求的人才，而且可以提升學生的思考能力以及理解能力，進而促進學生的全面發展。語文作業是初中語文教育的重要組成部分，也是幫助學生夯實課堂知識的重要手段，因此需要通過多種方式提升語文作業的科學性，進而充分發揮其在教育過程中的重要作用。

一、新課改背景下初中語文作業設計特點

（一）語文作業設計符合新課改要求

新課改要求初中語文作業設計要充分尊重學生的學習主體地位，發揮“因材施教”的重要作用，切實提升學生的語文水平。目前，初中語文教師在布置作業時注重體現學生的學習主體地位，這主要體現在以下兩方面。首先，教師在布置作業時鼓勵學生充分思考。課后作業不僅能夠幫助學生復習課堂中學到的知識，還可以幫助他們預習即將學習的知識，因此教師在布置作業時會將新舊知識結合起來，學生若想保質保量完成作業就需要預習新知識。同時，教師在布置作業時并不是簡單地重復書本內容，而是將其進行總結升華，以及鼓勵學生在完成作業的過程中努力思考。其次，教師在布置作業時通過要求學生查閱課外資料增加其知識儲量。語文知識涵蓋的范圍非常廣，從古至今，從中國到國外，所有文明的發展進步都可以納入語文知識的范疇，因此教師在布置課后作業時并沒有局限于書本內容，而是要求學生借助網絡查閱與課堂內容相關的資料，以此增加他們的知識儲量。

（二）語文作業設計的目標明確

教師在設計語文作業時有明確的目標，能夠幫助學生知曉作業目標的評判標準是什么，進而在目標的指引下努力完成語文作業。日本學者稻川三郎將目標分為四類：可達到的目標，可相信的目標，可想像的目標以及可向往的目標。可達到的目標是指學生經過自己的努力可以切實實現的目標;可相信的目標是指學生相信自已可以達到的目標;可想象的目標是指學生的目標應當是可以進行語言表達并且在社會中真實存在的;可向往的目標是指學生自己想要努力實現的內容。教師在布置語文作業的過程中能夠激發學生的不同目標類型，幫助他們在實現“可達到目標”的前提下確立“可相信的目標”，進而在不同階段通過不同目標的指引下獲得更多的知識。

（三）語文作業設計注重提升學生的思考能力

語文教育涉及很多方面的內容，如閱讀理解、古詩詞朗誦、古文解讀等，語文教學課本中的內容以向學生傳授知識、增加學生的見識為主。因此，教師在布置作業的過程中注重檢測學生的知識掌握情況，而學生在完成作業時不僅需要回顧在課堂上學到的知識，還需要進行充分思考，這就會在很大程度上提升學生的思考能力。同時，教師無論是在教學過程中還是在布置語文作業時都注重挖掘學生的智力資源，通過各式各樣的作業類型激發學生的學習潛能，盡可能打破學生的固有思維方式，拓寬學生的思維廣度。語文的學習是一個漫長的過程，而且語文練習沒有標準答案，學生只需做到“言之有理”即可，因此教師在布置作業時會要求學生從不同角度做答，以此拓寬學生的思維廣度。

二、新課改背景下初中語文作業設計存在的問題

（一）缺乏對作業內容的合理設計

缺乏對作業內容的合理設計是新課改背景下初中語文作業設計存在的問題之一，這主要體現在以下兩方面。首先，語文作業多是對課堂知識內容的機械重復。教師在日常教學過程中沒有充分意識到課后作業對于提升學生學習興趣的重要作用，僅是將其作為檢測學生學習情況以及自己階段性教學成果的內容，這就使得教師在布置課后作業時只注重檢測學生對課堂知識的掌握情況，不注重激發學生對學習以及知識的興趣。其次，教師在布置語文作業時沒有充分尊重學生的主體地位。學生是學習的主體，教師在進行課程設計以及課后作業內容設計時充分尊重學生的主體地位可以強化學生對知識的理解，但是現階段很多教師在作業環節只側重于突出自己的主導地位，導致出現學生參與積極性不高的現象。

（二）沒有意識到學生的個性化特征

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣世界上也沒有兩個完全相同的個體，每個個體都是具有獨特特征的獨一無二的存在，因此教師在安排作業的過程中要尊重學生的個性化特征，根據每個學生的不同特點安排不同的學習任務以及內容。但是現階段，鮮少有初中語文教師能做到這一點，無論是課堂教育還是課后布置作業，他們都崇尚“一刀切”，即所有學生都安排相同的學習內容。但是每個學生的理解能力以及學習能力是不同的，這種“一刀切”的作業布置方式會拉大不同學生之間的學習差距以及知識差距，進而增加成績較差學生的學習壓力。而且教師在作業環節不注重充分發揮學生的優勢條件，增加學生的信心。例如，有些學生的學習成績較差，但是其動手能力較強，而教師在很多課后實踐性活動中也僅是對成績優異的學生給予關注。

（三）語文作業形式較為單一

語文作業形式較為單一是新課改背景下初中語文作業設計存在的又一問題，這主要體現在以下兩方面。首先，教師在布置語文作業時以閱讀、練筆類作業為主。語文的學習本應是一個快樂的過程，學生通過接觸大量的知識內容不僅可以增加自己的知識儲量，而且可以在很大程度上提升對學習的興趣，但是教師在布置語文作業時沒有充分尊重知識的多樣性，大部分作業內容都是閱讀和練筆，這雖然有助于提升學生的學習成績，但是使得學生淪為了“機械的重復者”，不利于激發他們的創造性。其次，教師在布置作業時也不注重對新興媒體技術的運用。教師要求學生以圖片、視頻等形式完成作業不僅可以增加學生對作業內容的興趣，而且可以幫助學生接觸到大量新興知識，進而豐富學生的知識種類。但是現階段，教師很少借助各種新興技術來豐富作業的呈現形式。