創建班組群體育大課堂促進學生多元發展

郭金貴 趙海軍 王海山 孟繁儒

摘? 要：如何讓教師從每一節的體育課堂中“跳出來”，從“相鄰洞穴”的教室中走出來且融合在一起？本研究嘗試建立一個群組體育生態的大課程：超越班級授課制“班、課、時”的局限，從“單一課堂、單元教學”的學習變為“跨齡、混齡”的合作學習，形成一個科學的學習鏈條。本文以中關村三小體育學科的實踐探索為例，詳細介紹中關村三小班組群體育大課程的構建與實施，以真實的學習為價值取向的班組群體育大課堂，不斷探尋學科核心素養的教育價值，為學生創造可持續發展的空間，最大限度地把創造還給學生，喚醒學生的主動性，積極參與、勇于探究、大膽實踐、合作創新，經歷交往、合作、分享、表達。將不同學段的學、練、賽融為一體，在充滿智慧與挑戰的群組大課堂中學習、體驗，以實現激發興趣，習得知識，獲取技能，提高實踐能力，發展思維與個性品質。

關鍵詞：課程構建;一體化班組群;大課;大單元

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）09-0026-04

在追求一個好教師上好自己課的情況下，我們開始追求三個跨齡教師的協同教學，期望通過不同教師的組合，解放我們的教育力。在學校體育教育中學生最好的老師就是學生自己，跨齡班組群教學就是讓學生能夠感知到自己的過去、現在與將來學習的目標，清晰地看到自己的成長路徑。跨齡教學能夠更好地為學生樹立榜樣作用，因為我們知道學生的成長不是“齊步走”，因材施教、區別對待、精準施策才是體育教育的真諦，跨齡班組群教學就是讓單元學習目標邊界模糊，且標準定位清晰，低齡優秀學生可以進一進與高齡學生共同學習提高，高齡學困生可以退一退跟低齡學生進行基礎素質訓練扎實基礎，為學生找到適合自己的學習環境與學習方式。班組群體育大課堂可以解放教育力，使更多的孩子得到更專業教師的指導，更好地發揮教師的專長。班組群教學中教師不僅形成互補關系，協同教學，且更清晰地了解到更高學段的學習目標，形成跨齡單元學習縱向貫穿?？琮g班組群教學的價值就在于最終能夠實現多維育人的教育目標。

一、校園綠色體育大課程的構建

中關村三小融創新綠色體育課程于校本化課程體系之中，通過構建學校賽季、大課間活動、大單元綠色體育課程（班級體育課堂教學、跨齡學習班組群體育大課堂、跨齡多學科整合課程）系列校園體育相互融合，滿足多維育人。以“教會、勤練、常賽”為抓手，引導學生享受校園運動樂趣。以大單元教學視角構建校園基礎課程，聚焦健康知識、基本運動技能、專項運動技能，重視單元學習目標學、練、賽的體現，重視不同學段教學內容縱向貫穿的教學創新。大課間活動是單元課堂教學的延展，在活動練習中重視單元學習效果的體現，促進學生運動技能的形成與提高。校園賽季是學生技能提高、能力遷移、形成良好體育品德的重要途徑。最終形成閉環且相互融合的以賽代練、以練促學、學以致用的校園體育課程體系模式（圖1）。

圖1 綠色體育課程系列校園體育課程體系模式

將學、練、賽融為一體，在充滿智慧與挑戰的綠色課堂中學習、體驗，以實現激發興趣、習得知識、獲取技能、提高實踐能力、發展思維與個性品質為目標，通過校園賽季項目設計及校園體育成果展示，豐富了大課間活動的形式，達成以賽代練的效果。通過體育教學（大單元）的教學設計及游戲設計契合了賽季的需求，達成學以致用的效果，促進學生多元發展（圖2）。

二、大單元視角下的體育課程結構

基礎層：主要是基于體育學科知識本身的技能學習。繼續保持和發揮各學段大單元學習橫向聯系，以各學段學科內技能教學為主，著重于知識和技能的學習和掌握，追求品德、行為、知識、技能的整合。

拓展層：以班組群為主的跨年齡學習。班群內不同學段班級根據大單元教學內容進行有機整合，使不同學段的學習項目形成縱向貫穿，促進各學段學習目標的任務驅動。同時，通過跨齡學習，為學生間互為師長提供學習的機會。

開放層：主要是混齡的、多學科的探究學習。以有意義的真實問題或任務為核心，開展項目式學習。運用跨學科、跨門類的綜合知識技能，達到解決問題的目的。

基礎層、拓展層以及開放層三者之間不是逐層遞進的關系，也不存在截然割裂的界限。在三個層面的教與學方式上，都強調要根據學習內容以及學生的認知特點，采用“精學、多練、常賽”的方式;都注重將積極行為的學習與知識、技能以及明辨性思維等有機融合在一起。

三、構筑合作、共享、共育的生態群組課程

教師們都習慣稱學校為“大家三小”，這不僅是我們的辦學理念，更是我們的發展愿景。我們認為，學校是一個大家庭，要讓每個人都能夠體會到家庭般的溫暖和力量;在大家庭里，要尊重每個人，需要每個人，成就每個人;學校的發展需要團隊的進取心，每個人都需要有大家氣度和追求。

我們將教室空間轉變成家庭式的“三室一廳”的生活學習基地，三個房間中分別住著來自不同年級的三個班的同學，他們組成一個“班組群”。三間教室的墻壁都是可移動的隔斷板，平時三個班級的學生在各自的教室里學習，根據課程內容的需要，隨時可以打開不同的隔斷板，兩個或三個班級自由組合在一起，開展多樣的跨齡的群組學習。學校的基本空間單位，由單個班級過渡到以“班組群”為基本單位，一個“班組群”中生活、學習就是一個家庭式的學習基地，各種教育關系也隨之發生積極的變化。

四、空間的變化帶來體育課堂模式的創新

建筑與空間設計的創新，又引發了學校教育的變革。我們將“真實的學習”作為體育課程改革的價值目標。體育課不只是發生在教室里和操場上，而是發生在學生的足跡所至之處;教師不僅僅是在自己的教學空間與學生對話，而是將單元學習內容縱向貫穿，學習目標更應著眼于為更高學段服務;學生也不再只是過一種上課下課的單調生活，因為對兒童而言，“生活即學習”。

混齡的學習同伴“班組群”注重同伴影響，不僅是同齡的，還有不同年齡段學生的相互影響。學生在“班組群”中的學習方式既有班級內部的學習，更有班級之間的交流;他們不僅可以與同齡同學共同學習，也可以根據自己的整體發展需要，與其他年齡段的學生組成學習研究團隊。在班組群體育大課堂教學中，有來自不同的年級體育教師組成一個工作團隊，承擔一個“班組群”所有學生群組體育大課堂的教學設計與實踐學習指導任務。

班組群體育大課堂是尊重自然成長規律、尊重天性的育人過程，是適合孩子全面發展、多元發展的創新教學模式，是打破墨守成規的單一教學課堂，建立新的理念、新的思想，這也是構建聯系、樹立更高學習目標的課堂，注入新的方式、靈活的形式、有趣有意的內容。學生自我感知和人際互動的所在是一個習得知識、獲取技能、提高實踐能力、習得明辨性思維的過程，又是獲得交往、合作、分享、表達能力的重要過程。將各學段“精學、多練、常賽”有機地融為一體，形成班組群體育大課堂教學模式。

五、學出興趣與技能（班組群體育大課堂）

中關村三小綠色體育課堂（大單元）作為學生發展的載體，在學、練、賽中更側重于精學、教會的過程。

以體操大單元視角下的班組群跨齡教學（四、五、六）年級為例，通過統一的課堂常規訓練、同一首音樂不同的準備活動、同一時間不同要求的教學內容、同一教學內容不同難度的練習體現、同一展示過程不同發展目標的取向，構建三維目標，在橫向聯系、縱向貫通（圖3）的二維系統中，以激發體操學習興趣、掌握具體技能?；诎嘟M群體育大課堂實施的教學實踐，關注學生對核心動作的體驗和學習，注重學生跨齡學習過程中的參與興趣，規范、鞏固技能掌握的情況或水平，促進運動能力的提升。

六、班組群大課堂融入大單元教學設計

在“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體的目標中，大單元教學設計從優化教材結構和通盤設計著手，宏觀審視一個教材完整的貫穿過程，發現教材之間、教學之間相互關聯和互為補充的內在關聯。大單元的目的是讓學生掌握1～2項運動技能，更加深層次地理解1～2項運動技能的掌握。班組群大課堂中將學、練、賽融為一體，在充滿智慧與挑戰的“大單元視角”班組群體育大課堂中跨齡交流、混齡學習，以實現激發興趣、習得知識、獲取技能、提高實踐能力、發展思維與個性品質為目標，達到新時代全方位育人的目的（表1、表2）。

七、大單元視角下一體化縱向貫穿——以墊上體操四、五、六年級班組群跨齡教學為例

體操技巧項目是小學階段體育與健康學科的重點教學內容之一，在提高學生基本活動能力、身體控制能力和自我保護能力、養成良好身體姿態等方面有不可替代的作用。技巧項目強調動作的控制與表現，有嚴格的技術標準;技巧動作具有完整性和藝術性，所有技術動作的學習都是為了最終展示有節奏、有控制的組合動作。墊上技巧項目貫穿低、中、高各學段，內容上具有連續性和進階性， 每個學段都有不同的教學內容和側重點，即便是同一個技術動作，也會有不同的要求和標準，在設計教學時要尊重學生身心發展規律，合理安排內容順序。

技巧動作由于其“非日常性”特點，學生掌握動作有一定難度，而且存在明顯的個體差異，以單個技術為主的“技術單元”存在著技術孤立、低效重復的問題，學生無法通過完整連貫的技術學習感知技巧運動的特點，因此本單元采用大單元構建思路，遵循整體化原理，設置以班組群大課堂“橫向聯系、縱向貫通”的技巧課程，明確核心內容以及各技術動作之間的遞進關系及各學段學習內容的聯系，使學生通過單個動作、聯合動作、成套動作、班組群展示等有進階的內容安排，獲得運動能力的提升，同時發揮活動育人功能，使學生在情感、態度、價值觀方面均得到發展，促進學生深度學習和素養提升，實現教學目標。

本單元貫穿四年級、五年級、六年級，圍繞“興趣-基礎-掌握”的主線進行設計，優化教材結構，發現教學內容之間的關聯性和互補性，通過點、面、線整體設計，發展學生的思維能力，培養學生應變能力，在內容安排上逐漸提高動作難度，基于情境關注學生認知、情感等多方面的培養（表3）。

[基金項目：本文系中國教育學會教育科研專項課題“‘學練賽一體化視角下中小學體育結構化教學的實證研究”（2020TY013112ZB）階段性成果]