以《爬山虎的腳》為例談如何落實語文要素

魏娜

統編本教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，每個單元中有單元導語，在單元導語中明確了語文要素，再通過課文的學與用來落實語文要素。

一、宏觀把握，聯結語文要素

小學階段語文要素具有連貫性和螺旋式上升性，只有深度研讀教材，才會更好地落實到每一年級、每一單元、每一課以及具體的課堂活動中。就語文要素“觀察”而言，三年級上冊第五單元的人文主題是“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”，語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”;四年級上冊第三單元的人文主題是“處處留心皆學問”，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。如果能宏觀把握、縱向了解各年級關于“觀察”方面的語文要素，在制訂教學目標、設計教學活動時就能夠留意到關鍵詞語的細微變化。以《爬山虎的腳》（四年級上冊）為例，在導入環節可以這樣來設計：在三年級我們學習了《搭船的鳥》，正是因為文中的小作者善于留心觀察周圍的事物，所以結識了一只美麗可愛的翠鳥，讓他的旅途變得快樂而有意思。“生活處處皆學問”，只要我們在生活中學會認真仔細地觀察，就能獲得很多有趣的知識。今天讓我們一起走近葉圣陶先生，一起學習他的文章《爬山虎的腳》，看看他是如何對爬山虎進行連續細致觀察的。

二、抓關鍵詞，感受語文要素

《爬山虎的腳》第2自然段準確生動地描寫了爬山虎葉子的特點：“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠色……葉子綠得那么新鮮……葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻……一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋……”抓住這些描寫特點的關鍵詞語不僅可以讓讀者感受到生動的表達，還能體會到連續的觀察。設計如下：

1.自由讀課文第2自然段，

看看爬山虎的葉子有什么特點。

（1）抓住關鍵詞語“均勻、一順兒、拂、漾”等，體會作者細致的觀察。

（2）比較句子，體會作者生動的表達：

一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

一陣風吹過，一墻的葉子就搖晃起來，好看得很。

（3）閉上眼睛邊聽邊想象：你的眼前仿佛看到了什么？

2.作者將爬山虎葉子寫得如此生動形象，你覺得作者觀察了一次還是許多次？

抓住關鍵詞語“剛長出來、不幾天、長大、一陣風拂過”來體會作者連續的觀察。

3.師生接讀第2自然段，感

受爬山虎葉子的特點：爬山虎剛長出來是嫩紅的，過了幾天變成嫩綠的，長大了的葉尖一順兒朝下，均勻地鋪在墻上，起風時一墻的葉子就漾起波紋。

在感受爬山虎葉子的特點時也能感受到作者連續細致的觀察。

三、依托探究，落實語文要素

在教學第3～5自然段時，通過出示自學提示的形式讓學生在自主學習過程中來落實語文要素。

1.默讀課文第3～5自然段，

根據提示在書中勾畫出爬山虎腳的特點以及攀爬的過程。提示：在書中勾畫出爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及怎樣一腳一腳往上爬（抓住關鍵動詞），并畫出爬山虎的腳。

2.學生匯報交流。結合書上放大的圖片以及用繪畫的形式了解爬山虎腳的位置和樣子，感受作者細致的觀察。通過抓關鍵動詞以及做動作感受爬山虎的腳是怎樣一腳一腳往上爬的，體會作者生動形象的表達來自于連續細致的觀察。通過學生的自主學習來落實語文要素，使他們切身體會到留心觀察的好處，為今后在生活中學會連續觀察并養成觀察習慣奠定基礎。

在教學中，教師既要關注教材編排的連續性，又需引導學生細讀文本，培養學生的探究能力，讓“語文要素”在學生心底落地生根，開花結果。

（作者單位：河北秦皇島市撫寧區驪城學區第一小學）

責任編輯 張 艷