優化作業設計 提升教學效率

李玲玲 唐超群

多元化的語文作業能及時反映學生的學習態度，能幫助學生及時復習和鞏固當天所學的內容，也能調動學生學習的積極性，促進他們形成獨立的自我意識，開闊他們的語文視野，還能培養他們的實踐創新能力;有助于教師掌握學生真實的學習情況，從而調整教學策略，改進教學方法，增強教學的針對性，因材施教，優化教學效果。因此，筆者認為教師在布置作業時要注意多元化設計，突出“四性”。

一、趣味性

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”由此可見，培養學生的學習興趣，對學生的學習會起到事半功倍的效果。如教學完三年級下冊的《肥皂泡》一文后，我布置學生回到家自己動手制作一瓶肥皂水，約好幾位住得比較近的同學一起進行吹泡泡比賽。第二天在課堂上，我讓學生說說自己昨天吹泡泡的體驗，話音剛落，似一股春風，“吹皺一池春水”。學生一改平時一聽到寫片段或寫作文時的無奈、啞口無言，而是讓習作訓練變得情趣橫生，迫不及待地站起來暢所欲言，一切皆出自那時的情境、時境、心境。

我對學生因勢利導，讓他們將吹泡泡比賽按照“吹泡泡—說泡泡—想泡泡—寫泡泡”的順序記錄下來，這一過程絲絲入扣地將寫作要求融入到對活動的描述中，此時學生只聽憑此時此刻的思潮自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖。真是“童心之下萬物皆活”之感。這樣充滿趣味性的多元化作業設計，不僅通過現實生活的親身體驗，拓寬了學生的思維空間，還豐富了他們積累素材的方式，讓他們學得輕松、學得愉悅，學中收獲滿滿。

二、層次性

2011年版《語文課程標準》指出：“關注個體差異和不同的學習需求。”為此，作業設計應根據學生的實際能力，尊重學生的個性差異，分層布置，讓所有的學生都能在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足。如我教完五年級下冊朱自清寫的散文《春》以后，分層設計以下7項作業供學生選擇完成：

1.把課文讀通、讀準，讀出自己的理解和情感。

2.摘抄本文中的優美詞句，并試著背誦下來。

3.搜集關于春的名言、詩句、諺語。

4.搜集關于“春”的歌曲并學唱一首。

5.寫一篇描寫春天的文章。

6.設計以“春之韻”為主題的手抄報。

7.課外閱讀朱自清的《背影》《匆匆》。

學生很樂意從以上幾項作業中任意選擇適合自己的三項完成。在隨后的作業批改中發現，不同發展水平的學生都能積極而愉快地完成作業，并在獲得知識的過程中享受快樂。這樣的作業，內容多元，形式多樣，層次多變，學生喜聞樂見，既達到了教學的目標，又尊重了學生的需求，還發展了學生的個性。何樂而不為？

三、實踐性

課標指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”不宜刻意追求語文知識的系統和完整，而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。

例如，五年級上冊第六單元的語文要素：“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。用恰當的語言表達自己的看法和感受。”于是在教學完本單元后，我布置了作業：“以‘我愛我的媽媽為題材，為媽媽親手制作一張賀卡;為媽媽編制一條圍巾或一頂帽子或一副手套;為媽媽做力所能及的家務活;為媽媽讀一篇文章或唱一首歌。然后把自己做事情的經過記錄下來，注意把人物的語言、動作、神態、心理等細節描寫寫具體，寫生動，寫出自己的真情實感。”這一練習既潛移默化地滲透了寫作方法，落實了語文要素，還讓學生對媽媽的感激之情得以表達。這不正是“水本無華，相蕩乃生漣漪;石本無火，相擊而生靈光”嗎？

又如，教學完四年級上冊第四單元《旋轉的陀螺》后，為了讓學生不再沉迷網絡游戲、電視，回歸傳統游戲，享受綠色游戲的樂趣，鍛煉動手動腦的能力，我布置學生回家后自己做陀螺、玩陀螺，然后全班舉行陀螺比賽。課堂上學生們按“做陀螺—玩陀螺—賽陀螺”的順序進行交流，氣氛非常熱烈，有的說得眉飛色舞，有的說得手舞足蹈，有的說得哈哈大笑。最后，在學生們情緒高漲時讓他們按照剛才說的順序寫下來，這時候的“寫”真可謂是水到渠成。

生活處處皆語文。教師讓學生聯系自己的生活實際，引導學生從“學習語文”再到“運用語文”，從“生活體驗”到“課堂學習”再至“新的實踐”，教學也從“教教材”到“用教材教”，這不正是我們所期望的嗎？

四、創新性

“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維，往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索，去創新。而多元化作業設計就是培養及發展學生創新意識與創新能力的一個重要環節。

1.抓好空白，想象畫面

四年級上冊中的《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說，它表現了普羅米修斯不畏強暴、為民造福、不惜犧牲一切的偉大精神。在引導學生理解“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦”時，我設計了這樣一個問題：這是怎樣的痛，怎樣的苦呢？我讓學生再次認真默讀課文，邊讀邊想象，然后指名匯報：

第一個畫面：“鎖”之悲：從這段文字里你看到了怎樣的畫面？

（1）狂風暴雨中，

。

（2）烈日炎炎下，

。

（3）大雪紛飛里，

。

第二個畫面：“啄”之痛：

（1）你看到了什么？

（2）你聽到了什么？

我巧抓文中的空白，通過學生讀課文，想畫面，與文本人物進行著心靈的溝通，使學生的情感與作者的情感產生了強烈的共鳴，得到了充分的熏陶和感染，立體豐滿地感受到普羅米修斯遭受到的巨大痛苦，從而升華對人物形象的認識。

2.抓好文本，自編自演

教學完五年級上冊第二單元《將相和》后，我請學生在復述課文內容的基礎上把文本改編成一個劇本，自由組合，選擇適合自己的角色演一演。結果在班會上學生在自編自導自演的課本劇中把文中的每個人物都表現得生動形象。這個作業設計立足于課文，讓學生在文字和情感里走了一個來回，不僅讀懂了文本的語言，而且讀懂了作者的情感，更讀懂了文字背后豐富的內涵，使學生在觸摸語言文字的同時，受到了一次精神的洗禮。這種語言實踐，加強了學生之間的合作、探究，讓學生體驗到了合作的快樂。同時，學生自身的語言、思維的靈活性得到了很好的鍛煉。

3.抓好內容，續寫文本

哲學大師薩特說過：“閱讀是一種被引導的創造。”如《小狗學叫》一文最后設定了三種結局：小狗遇見了哞哞哞直叫的老牛、遇見了一位農民、聽見了汪汪汪的狗叫聲。文本既有人物主線的局限性，又有故事情節和結局的開放性。教學中，我們可以依據文本特點，讓學生選擇一種自己喜歡的結局續寫故事。

再如《胡蘿卜先生的長胡子》一文情節有趣、結構清晰。胡蘿卜先生的胡子因為沾到面包果醬而長得很長，這長胡子在不知不覺中幫助了身邊的人，延長了孩子的風箏線。當鳥太太的晾衣繩不夠長時，胡蘿卜先生的長胡子剛好在風中飄動，胡蘿卜先生的長胡子會不會再一次幫助別人呢？課文在此處結束，讓讀者意猶未盡，聯想翩翩。讓學生在此處續寫，不僅激發了學生的寫作興趣，能充分發揮想象，抓住動作描寫，把故事情節寫得生動有趣，還使學生加深了對課文內容的理解，積累了語言文字，又培養了學生的創新能力，可謂是一舉多得。

多元化的作業設計，既能激發學生的學習興趣，又能使學生的個性得以張揚，人格得到尊重，情感得到體驗;既能培養學生的實踐能力，又能使學生的創新能力得到提高，從而優化課堂教學效果。

（作者單位：湖南郴州市宜章縣湘粵學校）

責任編輯 張 艷