提升學生思維品質的五個策略

賈迪

2011年版《語文課程標準》總體目標與內容中明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”由此可以看出課標對發展學生思維的重視。但實際上，教學中普遍存在著重視內容知識能力的培養而輕視學生思維發展的現象，不利于學生語文核心素養的形成。那么，在教學中，如何才能使學生的思維得到培養與發展呢？

一、讀中想象，培養學生思維

的形象性

在閱讀中，思維的形象性主要是指學生在閱讀到相關內容或者描述相關事物的時候腦海中能夠自覺浮現出與之匹配的畫面。在這個過程中，表象占據著很大比重，教師可通過引導學生在讀中想象來豐富學生的表象認知，以使學生能夠隨著閱讀在頭腦中浮現出相關的畫面，從而使學生的形象思維得到發展與提升。

如教學《秋天的雨》（三年級上冊）一文第2自然段時，為了讓學生對文本所描述的內容有深刻的感知，教師可引導學生邊朗讀邊想象：“秋天的雨就像一位神奇的魔術師，有著一盒五彩繽紛的顏料。它把這顏料給了誰？這些事物會發生哪些變化呢？你是怎樣理解‘五彩繽紛這個詞語的？你的腦海中浮現出了怎樣的畫面？請結合課文中的句子用自己的話說一說。”隨著學生的想象以及用自己的話去描述，五彩繽紛的畫面就在學生的頭腦中自然地浮現了出來，通過這樣的引導，學生真正走進了文本，觸摸了語言。在想象與描述中，文本中的每一個字詞都在學生的頭腦中變得鮮活起來、生動起來，他們的腦海中自然浮現出了秋天的雨中各種景物的風姿，書本中的事物與生活有了實在的聯系。與此同時，學生們思維的豐富性與形象性也自然得到了發展。

在《秋天的雨》一課的教學中，學生們的表象豐富了，在他們讀到銀杏樹、楓樹、田野等這些文字的時候，頭腦中就自然浮現出了秋天的雨落在這些地方的時候所對應的畫面，文本中靜止的語言文字形成了鮮活的畫面，使學生的思維更加豐富形象。

二、預測猜想，培養學生思維的邏輯性

學生思維的邏輯性是需要培養的，預測猜想是培養學生邏輯思維的有效途徑。教材中預測單元的編排就為學生邏輯思維的發展提供了很大的便利，教師可依托文本教材，并通過預測猜想等方式來使學生思維的邏輯性得到發展。

如教學《巨人的花園》（四年級下冊）一文時，教師可讓學生先就題目進行預測，猜想一下巨人的花園是什么樣的，文中會寫些什么內容。然后再讓學生隨著閱讀的深入，逐步對閱讀內容進行預測。如當學生讀到巨人回到家里看到孩子們在花園里玩之后，讓學生預測一下巨人會是什么反應，巨人會如何對待孩子們。隨著學生們一邊讀一邊印證自己的預測，他們的思維也隨之深入。當學生讀到“春天始終沒有來，夏天也沒有來。秋天給每個花園帶來了金色果實，但巨人的花園卻什么也沒有”這個地方的時候，教師可讓學生猜想一下這是怎么回事，并對后來可能發生的事情進行預測，讓學生說說自己預測的依據是什么。就這樣，邊閱讀邊預測，還需闡明自己得出預測的理由。這樣教學，不僅可以讓學生明白預測是有一定的依據的，而且也使學生明白文本中巨人對待孩子的態度與花園里面景色變化之間的邏輯關系，當學生能夠把它們結合起來進行思考的時候，他們思維的邏輯性也就自然得到了發展與提升。

在故事類文本教學中，教師鼓勵學生采用邊閱讀邊預測的形式進行閱讀，不僅可以使學生厘清文本故事發生的前因后果，而且也關注了文本表達，促進了學生邏輯思維的發展，提升了學生的閱讀水平。

三、問題引領，培養學生思維

的深刻性

在閱讀教學中，普遍存在著學生思維較淺的現象，這與學生缺乏深度思考以及不能隨著閱讀提出有價值的問題有關系。教師要鼓勵學生敢于大膽提出有張力、有價值的問題，以使學生能夠“跳一跳摘到桃子”，走進思維的深處。

如教學《鳥的天堂》（五年級上冊）一文，教師先通過多媒體向學生展示鳥的天堂的奇特景象，以期學生對鳥的天堂有個初步的印象及認知。在此基礎上教師提出問題：看完“鳥的天堂”之后，在你腦海中留下了怎樣的印象？當學生回答出“樹大、鳥多”之后，教師再讓學生默讀課文，思考課文是從哪些方面來突出“樹大、鳥多”這兩個特點的。這樣就可以讓學生把閱讀的重點聚焦在課文中描寫大榕樹的段落以及鳥兒在榕樹周圍活動的情景等內容，之后教師再就這些地方引領學生進行細細品讀。在學生讀懂課文的基礎上，教師再提出問題：作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”？這兩處“鳥的天堂”所表示的意思一樣嗎？你從中感受到了什么？這些問題的提出可以促使學生對文本的理解認識逐漸走向深刻。

閱讀教學中教師要避免傳統一問一答等零碎問題的教學現象，注重對學生閱讀問題設計的統整，以為學生提供出靈活開放的閱讀空間，使學生在問題的引領下深入探究，獲得知識，促進學生思維的深入發展。

四、關注表達，培養學生思維的縝密性

學生在回答問題的時候經常會存在表達不夠條理或者思維不夠連貫等現象的產生，這與學生的思維不夠縝密是有著密切關系的。教師要引領學生就文本中的語言文字進行品味、體會，說說文本中哪些表達是讓自己意想不到的，這樣的表達有什么好處等。在這個學習過程中，學生們的思維需要經歷理解、分析、比較、遷移、運用等過程，這樣引領學生進行練習，可以有效培養學生思維的縝密性。

如教學《白鷺》（五年級上冊）一文，初讀完課文之后，教師可讓學生說說哪句話給自己留下的印象最為深刻。在學生找出文本中的中心句之后，教師再鼓勵學生運用文中的語言進行表達。在一開始的時候，學生可能只回答出了“因為顏色的搭配，雪白的蓑毛”，當學生表達不夠準確完整的時候，教師再提醒學生不要慌，可以用上“因為……所以……”來說一說，在說的時候還可以把要說的內容合并在一起，把原因說充分。在教師的啟發與引導下，學生們逐步能夠用上“因為白鷺顏色的搭配……（第二節）那雪白的蓑毛……（第五節）所以……”進行表達。就這樣，學生們隨著回答問題，完善補充想法，思維的發展更為縝密，促進了學生表達能力的提升。

由此可見，在閱讀教學中，教師要能夠關注學生的語言表達，當學生的表達不夠縝密或者充分完整的時候，教師要根據學生的回答情形巧妙點撥，以使學生能夠循著正確的思路進行完整縝密的表達，從而使學生的思維得到發展。

五、讀寫結合，培養學生思維的創造性

潘新和教授曾經說過：“學生的語言學習需要以文本引路，但絕不能止步于亦步亦趨式的語言學習。”因此，在教學中，教師要為學生提供開放的學習氛圍，給學生思維一個任意馳騁的機會，以使學生在不吐不快中實現言語需求，使學生思維的創造性得到發展與提升。

如《獵人海力布》（五年級上冊）一文寫了海力布為了營救鄉親們，沒有聽從小白蛇的叮囑，把自己聽到的告訴了鄉親們，結果自己卻變成了一塊石頭。當學生們讀到這個地方的時候心中會有許多感慨，這個時候，教師就可以讓學生動筆寫下自己的讀書感受。這樣的練筆訓練恰好是學生的“憤悱”之時，他們不僅能夠寫出自己的真情實感，而且在動筆寫話中對獵人海力布的認識也更為深刻。除此之外，教師也可結合課后練習題，讓學生以自己對課文內容的理解，為文中的海力布變成的石頭做一個簡歷，這種練筆形式別出新材，不僅可以激發學生的學習興趣，而且也可以使學生思維的創造性得到極大的發展與提升。

在教學中，隨文練筆不僅可以促進學生對文本內容的理解，而且也可以發展學生的思維，提升學生的想象能力與創造能力，讓教學更加有效。

在教學中，提升學生思維能力的路徑有許多，教師要關注學生的思維發展，并靈活采用多種形式來激活學生思維，在促進學生思維能力提升的同時讓他們的閱讀逐步走向深入。

（作者單位：江蘇南京師范大學附屬中學江寧分校）

責任編輯 張 艷