巧借導入助力初中化學課堂教學

吳秀玲

【摘 要】在日常教學中，有效的課堂導入能有效激發學生的學習興趣，讓學生更快更好的投入課堂。同時，新穎且形式多樣的課堂導入，更有利于吸引學生的注意力，讓學生的思維變得更加活躍，牢牢記住導入信息。本文，將以學生為中心，以教材為中心，詳細闡述化學學科課堂導入的幾種方法，旨在誘發學生學習動機。

【關鍵詞】化學;課堂;導入

如今，課堂導入環節的設計存在著一些不可忽視的問題，課堂的導入形式相對單一，多以簡單復習為主，較不重視運用趣味性導入的方法。缺少生動性和吸引力，無法從一開始就牢牢抓住學生的眼球，只是為了“導入”而“導入”。部分課堂導入情境的創設偏于形式，加之，導入設計疏于實驗，內容缺少情感，會影響到整體教學效果，難以實現課程教學目標。所以作為教師我們應該不斷學習，設計形式多樣的課堂導入，充分體現學生的主體性，讓學生對化學學科產生濃厚的學習興趣。

一、復習導入法

復習導入法，是常用的一種新課導入方式。這種導入方式，能加強新舊知識間的聯系，讓學生知識結構變得更加完整。具體導入中，可引導學生對舊課知識進行歸納，扼要復述與新知有關的舊知內容，再展開新舊知識連貫思考。如此，能起到承上啟下的新課導入效果，且更好地鞏固學生對舊知的掌握。同時，在課堂導入環節中，要注意與學生進行互動，檢查提問學生舊知，以喚醒他們對舊知的回憶思考。待學生回答完以后，適當進行補充，再導入新課。另外，課堂導入環節，可以用寫、問、練等方式帶領學生復習舊知，再在新舊知識緊密結合的基礎上導入新課內容。期間，要把握好舊知復習時間，不能過長，以保證新知學習順利進行。例如，在《如何正確書寫化學方程式》新課導入中，就可采取復習導入法。課上，先以提問的方式喚醒學生對舊知的記憶。在這個環節，設計幾個與舊知相關的問題如：1.什么是化學方程式？2.所有化學反應必須遵循______定律？3.為什么質量會守恒呢？期間，學生們將通過回憶舊知正確回答出問題答案。接著，可為學生展示碳+氧氣? ?二氧化碳、C+O2? ? CO2、C+O2 → CO2讓學生判斷哪個是木炭和氧氣反應的化學方程式，再引入Fe+O2? Fe3o4、H2+O2? ?H2O這樣兩個式子，請學生說一說這樣的式子能不能稱之為化學方程式。這時，結合舊知，學生們將回答道：“不能，僅寫出反應物、生成物、反應條件不能表示一個化學方程式。”隨即，繼續追問：“如何才能正確地書寫化學方程式呢？”順利進入新課知識的學習，帶領學生正式進入化學方程式書寫原則內容的學習。

二、事件導入法

事件導入法，能讓學生以愉快的心情進入新課學習。日常教學中，為激發學生的興趣，讓他們樹立起勤奮學習的志向，要利用好相關事件導入新課。新課導入中，可緊密聯系教材內容，搜集豐富的化學史料，將化學史料作為引子導入新課。同時，在新課導入環節，可利用社會事件、技術發展、科學成就等導入教學內容。事件選擇中，要盡量選用熱點事件，且要保證所選事件社會影響力相對較大，以更好地吸引學生注意力，加深學生對導入內容的深刻記憶。另外，要精心選擇相對典型的事件，以更好地激發學生學習熱情，讓他們全身心地投入到新知的學習中。例如，在《原子的結構》新課導入中，可采取事件導入法。課上，針對這一節課的教學重點是原子構成和相對原子質量，科學引入這樣一個歷史事件：第二次世界大戰期間日本對我國進行了非常不人道的侵略。1945年8月6日，美國為減少美軍死亡人數，提升威懾力，向當時窮兇極惡的日本侵略者投了兩顆原子彈，用原子彈巨大殺傷力摧毀了日本侵略者的斗志，最后日本選擇了投降。聽了這個歷史事件以后，學生們將對原子彈爆炸產生的巨大能量產生強烈好奇心。這時，可利用學生們的好奇心，帶領他們一起進入原子構成奧秘的探究，通過分析原子構成弄清原子彈爆炸產生的巨大能量的原因。在好奇心的驅使下，學生們將全身心地投入到原子構成的學習中。在整個教學活動中，歷史事件的導入為新知識的教學奠定了良好基礎，使學生始終保持良好的新知學習狀態。

三、聯系實際法

生活現象，通常發生在學生身邊，是他們所熟悉的。用聯系實際的方法引入新課，不僅能體現學生的主體地位，還能讓學生的思維得到擴展，讓教學內容變得更為直觀，讓學生對新知的學習產生濃厚的興趣。生活處處有化學，聯系實際導入法可顯著提高學生的學習熱忱。基于聯系實際法導入的方法下，要精心設計富有時代氣息的生活情境。同時，要科學選擇貼近學生生活經驗的學習材料，以更好地激發學生的好奇心，讓學生主動探索課堂新知。另外，課堂導入環節，要鼓勵學生聯系自己熟悉的日常生活自主尋找與新知相關的內容，突出他們主體地位。如在《金屬材料》新知導入環節，可先為學生展示提前準備好的曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等生活中常見的金屬制品實物，吸引學生注意力。接著，用多媒體教學工具為學生展示飛機、坦克、輪船等金屬制品圖片。結合實物和圖片，為學生簡單介紹這些物質都是由金屬材料制成的。然后，詢問學生：“看到這些實物和圖片，你想到了什么？”請學生聯想金屬與人類生活的密切關系，發表感想。期間，有的學生將談論到：“金屬制品行業十分廣泛，有船舶制造、海洋工程制造、日用金屬制品制造、集裝箱制造、金屬工具制造等。”還有的學生將談論到：“鋼鐵材料，是用途最廣泛的金屬材料，如碳素工具鋼、普通碳素結構鋼等等。”當學生聯系生活實際談論完金屬材料以后，根據他們的生活經驗，請他們交流回答：你所知道的金屬有哪些？我們最常見的金屬有哪些？帶領學生正式進入金屬和金屬材料的學習。

四、設疑導入法

課堂導入，是一節課的導言、開端，其如同樂章的前奏，能將學生的心思“引”回課堂。以往課堂上，局限于“今天我們來學習……”這種開門見山的直接導入法，無法很好地激發學生的學習熱情。課堂上，設疑導入法能讓學生帶著疑問聽課，使他們始終處于相對活躍的思維狀態。利用設疑導入法導入新知時，不能局限于一種問題形式，要精心設計各式各樣的提問，激發發散思維，提高學生發現問題、解決問題的能力。但是，在進行設疑時，要充分考慮學生們現有的認知水平，精心設計層次分明的問題鏈，讓他們高度集中注意力。同時，問題的設計要銜接導入內容，要新穎、有趣，遵循循序漸進原則，以收到較好的新知導入效果，讓學生變得期待學習。比如，在《氧氣》新課導入中，可先導入這樣一個趣味謎語：說是寶，真是寶，動物植物離不了;看不見，摸不著，越往高處越稀少，請學生猜一物質名稱，用謎語設疑。當學生猜出謎底是氧氣以后，明確氧氣是這一節課重點學習內容。接著，繼續向學生提問，請他們想一想：氧氣有氣味嗎？氧氣能溶于水嗎？魚在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來自于哪里？氧氣溶解性如何？進行完設疑以后，引導學生帶著疑問開始進入新課內容學習，重點研究氧氣物理性質、化學性質，進而在新知學習中釋疑，牢牢掌握氧氣是無色、無味氣體，不易溶于水。在這里，用謎語和問題設疑，不僅讓新課氛圍變得生動有趣，也使學生學會帶著問題聽課，主動思考課堂新知內容，始終處于良好思維狀態。