景觀都市主義設計思想下的風景園林studio教學分析

劉璐

[摘? 要]高校通常選擇“形態—空間—文化—生態”的建筑教育理念。但面對如今愈發繁雜的城市規劃設計，高校風景園林教學設計由于缺少多視角、多學科、多技術為基礎的協作教學，導致培養出來的學生難以滿足城市規劃建設的用人要求。針對于此，文章以西方景觀都市主義理論為載體，提出了以景觀都市主義設計思想為基礎的風景園林studio教學，以期能通過多學科、多技術等的有機協調，切實解決風景園林教學設計中存在的一些問題。

[關鍵詞]景觀都市主義設計? 風景園林教學? studio教學模式

studio教學分析

studio來源于拉丁語studium，有研究與學習的含義，起源于中世紀協會制度，與現代化建筑專業studio課程接軌，是16世紀法國建筑學會構建二元教育體系的起始點。Kuhn指出studio教學講究的是整體性與異質性，在交叉學科教育中發揮著關鍵性作用，是培養復合型人才的一大重要手段。洪波基于studio教學實踐研究，指出studio教學可有效調動學生的內在潛質，培養學生良好的團隊協作精神，顯著提升學生的專業素養與專業能力。袁琨認為studio教學可實現專業基礎課程與設計課程的無縫銜接，有助于學生形成景觀空間設計的正確思維方式，幫助學生構建專業基礎理論知識框架。

景觀都市主義分析

1997年瓦爾德海姆提出了景觀都市主義概念，指出景觀將會逐步代替建筑，演變為城市發展的重要組成部分。景觀打破了學科界限，發展成了可以觀察和了解城市現狀的透視鏡，能作為城市重建的重要載體。詹姆斯·科納指出景觀都市主義研究主題包含生態與城市過程、水平表層分階、工作方法、想象力。景觀都市主義觀點涉獵范圍也十分廣泛，包括系統、跨界、動態、基礎設施、數據，等等。

由于景觀都市主義設計思想起源于國外，所以我國多數學者對與此相關的研究通常是對西方景觀都市主義理論進行的翻譯介紹，進行具體研究分析的并不是很多。劉東云在一系列的研究基礎上，詳細介紹了景觀都市主義的起源、發展、核心要點及我國風景園林教育創新改革的嘗試。李敏稚通過直接研究現階段的教學困境，然后通過華南理工大學建筑學院城市設計教學，驗證了景觀都市主義設計思想的有效作用，主張多系統協同合作控制和引導城市的具體設計方式方法與技術策略。

風景園林studio教學現狀分析

1.課程分類太過籠統

2004年，韓國首爾大學造景學科開設了studio課程，將其劃分為外部空間設計studio、open space studio、基礎設計studio、城市與街道studio、畢業設計studio，等等。與此同時，各個階段對于不同空間進行的訓練也更具針對性。相比來說，直到2012年，我國部分高校風景園林專業才開設studio課程，雖然開設的時間比較晚，但卻始終貫穿于大學四年教學過程之中，且明確其為風景園林專業的核心課程。課程設置以studioⅠ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ進行類型劃分，而且教學大綱更具有針對性，其中studioⅠ主題為自然與藝術，studioⅡ主題為生態，studioⅢ主題為文化，studioⅣ主題為社會。因為課程作業要求與成果匯報方式大體相同，所以盡管學生學習了studio課程，但卻難以形成系統性的知識體系，個人的專業素質也無法得到有效提升，studio教學目標也難以實現。

2.與專業課程銜接不緊密

風景園林studio課程一般安排在大學二至五學期，即大學第二學期就開設studioⅠ課程，由于大學第一學期和第二學期主要以通識課程為主，專業核心課程包括風景園林設計Ⅰ與園林樹木學，所以學生的專業基礎理論內容掌握并不是很完善。在這種情況下，學生不能很好地將理論知識與實踐操作有機結合，導致自己的空間意識與設計水平難以得到有效提升。此外，studioⅣ課程設置于大學第五學期，風景園林設計Ⅱ與城市綠地系統規劃等專業核心課程安排于第六學期，這造成專業理論與專業設計的銜接不緊密，無法有效幫助學生構建正確的景觀空間設計思維模式。

3.學生學習積極性不足

studio課程屬于風景園林專業必修課程，但是此課程一般集中于學期末為學生提供一周時間進行課題研究、作品展示、成果匯報。期末的時候由于學生需要應對期末考試，學習壓力會比較大，所以對studio課程缺乏應有的重視，經常會出現敷衍了事的現象。此外，studio教學方法太過單一，對學生的吸引力不足，且studioⅠ～Ⅳ除課題主題不同之外，其他方面并未有大的變化，無法更好地吸引和調動學生的學習積極性與主動性。

景觀都市主義設計思想下的風景園林studio教學分析

1.課程體系優化建設

風景園林studio課程屬于綜合性的專題設計，通常會集中安排在實踐環節進行相關教學。教師一般都會選擇studio工作室教學模式，鼓勵學生全程積極參與整個方案的設計流程，充當風景園林設計師的助理，始終參與景觀方案的調查研究、討論構思、方案設計、制圖繪圖、模擬匯報等過程，以達到與專業課程理論知識學習相融合。風景園林studio課程組織流程具體如表1所示。

由表1可知，整個流程大體可劃分為前期調研、中期研究、后期匯總三部分。課程教學明確指出學生必須通過小組合作的方式進行研究設計，專業教師與專家有機協作，科學合理布置studio工作室設計工作的詳細進程，并參與整個方案的設計、調研與成果匯總工作。

2.課程教學理念的創新

風景園林專業課程教學應就具體情況，引用景觀都市主義設計理念，在景觀為主導的多學科教學中融合城市設計，相互協作創新城市空間分析與設計方式方法，通過圖形圖像處理技術，形成融合自然、生態、人文、技術的城市空間規劃教育理念。景觀都市主義設計思想下的風景園林studio課程，在課程選題層面打破了單一化的綠地空間界限與以往風景園林設計視野的限制，劃分人居環境學科所包含的景觀設計問題于研究閾限之內，著重提升學生的城市空間規劃與相關技術的人文內涵，從而在學科交叉中尋求問題的解決方法。風景園林studio課程引進城市設計、城市規劃、建筑學等領域成為研究熱點。2018—2019年西安某學校風景園林studio課程選題分析具體如表2所示。

由表2可知，風景園林studio課程主要研究趨勢為工業遺產、綠色基礎規劃、生態都市主義、可持續性城市設計，等等，體現出了景觀都市主義研究的特殊性與個性化，表現為多維度、多層次。

3.課程教學內容豐富

（1）轉換教學訓練方式

既有風景園林設計課程實踐教學通常會選擇以專項空間導向為前提的景觀設計訓練方式，這種傳統模式很容易促使學生產生以某項課程知識作為主體的單一式思維，還會阻礙多課程的有機融合和學生多學科、多角度思考探索精神意識的培養。景觀都市主義設計思想下的風景園林studio教學不僅打破了既有分散的、分化的課程培養體系，還基于綜合設計studio模式構建了創新型的教學方式，使學生能有機調動所學理論知識與技能，形成綜合性、多維度、多方法一體化的設計意識。教師在實際教學過程中還需創新教學方式，比如采取微課與翻轉課堂等教學手段，調動學生學習的能動性，使學生養成良好的自我科研修習習慣。

（2）融入新技術、新方式、新內容

基于景觀都市主義設計思想的風景園林studio教學可就建筑學與城市規劃課程知識的相關要點，在教學過程中引入水文、生態、市政設計、人文地理、GIS技術等相關的知識內容。在設計初始階段，可以嘗試吸收一些國外的Mapping設計表達方式，督促學生深入學習并了解參數化景觀設計軟件，以提升學生圖示圖解設計水平。景觀都市理論講究跨界有機融合，以新技術和新方法為基礎開展風景園林studio教學，不僅能延伸風景園林專業教學的廣度和深度，還有助于提升學生從多學科、多角度深層探索研究問題的能力。

4.課程教學成果評價

風景園林studio教學還需以科學可行的、系統完善的教學大綱為載體進行設計，為進一步呈現多學科相融合的教學理念，應適當增加一些與風景園林專業相關聯的氣候學、土壤學、水文學、地理學、人文學等不同層面的內容，構建科學可行的教學評價機制。例如鼓勵跨學科專家和社區公眾共同作為評審人員組成的小組參與課程設計成果評審。針對學生的設計成果，以開放性評價原則、科學與藝術原則，鼓勵學生多思路、多方法設計方案，從而實現對學生多維度、多思維的培養。

結? 語

景觀都市主義理論比較重視復雜形勢下的城市規劃，其打破了傳統園林設計的局限性，建立了基于景觀設計作為介入方式，跨領域整合學科，多層次、多維度參與的城市設計理念。以景觀為核心媒介，重新規范城市秩序，以實現學科理論與技術的有機整合，進而有效解決愈發復雜的城市問題。所以，基于景觀都市主義設計思想開展風景園林studio教學，需樹立以風景園林學科為導向的多學科并行的教學理念，制定科學明確的教學目標，調整和優化教學內容，創新教學方式方法，多元化評價機制，進一步滿足未來實時變化的城市規劃多樣性需求。

參考文獻：

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作者單位：榆林學院? 陜西榆林