小學體育與健康課堂教學的思考與建議

梁焯鋒

摘要：在體育教學過程中，需要不斷從各方面思考每一節課的課堂教學手段是否適合學生，是否體現了以學生發展為主體，教師為主導的雙邊教學。當每節課的出現課堂問題后，需要進行反思，做好課后反思，這不僅能提高體育教師的教學能力，也可以有利學生更好掌握知識。

關鍵詞：體育與健康;課堂問題;教學

研究背景：2020年4月27日習總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十三次會議指出“深化體教融合促進青少年健康發展，要樹立健康第一的教育理念，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，加強學校體育工作，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]，在此背景下，課堂教學問題的思考顯得尤為重要。

1.體育與健康教學中遇到的問題和分析

教師通常只關注對學生的年齡特征分析和項目的基礎，但忽略了學生的身心發展。

忽略分析個體差異，例如發育狀況，運動能力，注意力定向等。所有學生都使用相同的標準和方法，沒有區別對待。

分析：學生是教育的主體，不同的學生在身心發展，運動能力，項目基礎和興趣取向方面具有一定的差異。因此，為所有學生設計和實施課程計劃，要注意個體差異，并根據他們的能力進行教學，做到因材施教。

2.教學內容的選擇和組織

從體育與健康課程的本質角度出發，課程的教學以“健康第一”為教育理念，其教學內容包括體育與健康兩個領域的內容。從體育教育的角度來看，教育與健康這個學科包括健康與體育行為，運動能力和道德三個方面，其中運動能力包括三個方面：身體能力，技術戰術能力和心理能力。因此，在設計和實施課程計劃時：首先，我們必須充分考慮運動和健康元素的有機組成，健康是目標，運動是媒介。二是要全面組織教學內容，同時要注意身體素質與技戰術能力的匹配。第三是根據學生在教學實踐中學和練行為的表現，動態調整身體的適應能力和技術戰術的權重，不能孤立地教授身體技術和戰術技能，而忽略了心理技能領域。

3.教學方法的應用

教學指導沒有針對性，教學方法的選擇和運用隨機;各種內容的教學方法籠統歸一，難以激發學生的興趣;教育狀況保持不變。

分析：體育內容的多樣化，健康以及教學過程的動態性質正在不斷改變師生的思維和行為。選擇有助于激發學生學習和塑造學習動機的教學方法，可以幫助學生提高學習效果。因此，在設計和實施課程計劃時：首先，教師應根據教學方法提出教育建議。其次，“終身學習”關注學生在運動，學習和練習行為中的參與表現，這些選擇有助于激發學生實施獨立和合作學習與探究的教學方法。

4.教學行為的有效性

教師的教學行為：“教學”多于“指導”是不夠的，而學生的學習和實踐行為是：“學習”多于“實踐”;教師對課堂教學有完全的控制權，學生缺乏有效的自主學習和練習的空間;“說教式”教育現象一直存在;在課堂教學中，無效的教學指導普遍存在，個性化指導嚴重不足。

分析：教學行為不是教學形式、方法、手段和技能簡單構成，而是一種復雜且內容豐富的目的行為，其中包括教學的兩個驅動因素。它由主體（老師和學生）組成。行為由與主題相關的直接和間接因素組成，并在動態變化和統計變化的過程中得到反映。因此，在設計和實施課程計劃時：首先，教學行為必須適應教育過程的發展。第二，教學行為的實施必須靈活且易于操作。第三，教與學行為的實施應體現教師的主導作用和學生的主體地位，學習實踐主動性應是學生的財產。第四，應有助于教師調動課堂，讓學生積極參與學習。第五，應關注個體差異。第六，必須切合實際和針對性的。

5.響應安全預防措施

嚴重缺乏對學生安全預防措施的培訓;自我保護能力弱，安全意識不強。

分析：安全是人類生存和發展的最重要和最重要的條件，因為安全是所有活動的基礎和基本要求。課堂體育教學的動態性決定了課堂教學中存在很多不穩定因素，如果教師和學生在教學中不注意，會發生安全事故。因此，在設計和實施課程計劃時：首先，根據教學內容采取預防措施，并結合現場設備和學生安全預防措施;第二，將滲透課本教學與安全技能基本滲透課本教學相結合;第三，學生學與練過程中出現或出現的安全問題，并教會學生解決問題的技巧。

6.推定和進行運動負荷

運動負荷是根據需要預先設定的，運動負荷的期望值通常高于測量值;為了達到預定的目標，只追求進行高強度和高強度的訓練;片面的進行體能素質、課課練;學生缺乏自我監測的能力。

分析：運動負荷是指人體在體育活動中消耗的身心負荷和卡路里負荷。運動負荷直接影響學習運動技術的效率，負荷承擔生理功能的負荷的程度，甚至影響情緒態度和價值觀的發展。因此，在設計和實施課程計劃時：首先，要注意學生的運動負荷的連續性，并為大運動強度提倡適當的運動強度;第二是根據身體狀況，注意個體差異。學生的身體健康，跟進人體生理功能的變化。規律，預先確定與教室教學過程相對應的負荷值;第三是根據學生的外表和在教學過程中測得的個人價值來動態調整運動負荷。

7.改進課堂教學的建議

7.1建立課堂教學與課外鍛煉聯動模式。 鼓勵學生多參與課外、校外體育鍛煉，強化課堂知識的有效連接，幫助學生更好地實現課堂活動向生活習慣的轉化，學校以及體育教師必須要做好學生家長的思想工作，端正學生家長對體育課的認識態度，定期與家長進行有效溝通了解學生情況。[2]

7.2 “學、練、賽”一體化的課堂教學模式。在常規課堂中重視“學、練、賽”一體的教學模式，激發學生的學習興趣。

7.3“無卡頓”教學。第一不開展無目標、無主題、無銜接、無交流的教學;第二不進行無目的、無內容的隊伍調動。第三不隨意打斷學生的“學、練、賽”;第四不讓學生無所事事等待。

總之，在體育與健康理念的小學體育課堂教學，教師應該多作課后思考，做到因材施教，確保課堂上以學生為主體，教師為主導，開展多種形式的教學活動，正確面對教學問題與困難，真正實現培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]梁鳳波.體教融合的價值取向與“融合”探索[J].北京交通大學體育部，2020

[2]徐培儒.新形勢下小學體育課堂教學改革與實踐[J].學周刊，2021，（10）期：171-172

[3]陸雪松.體育與健康理念下小學體育教學的實踐與思考[J].田徑，2019，11-12