淺議如何成就幸福的“四有”教師

闕俊

摘要：學校的發展中最重要的人力資源就是教師，教師是學校中最寶貴的財富，是實現學校發展目標的支柱力量。面向未來的教育，需要有思想、有能力、有激情、有愛心、有幸福感的教師。學校就需要致力于教師潛能的激發，相信每一個教師都是學校發展的重要之人，著力教師參與學校管理，促進每一個教師的發展融通于學校的文化中，成就教師的幸福成長，也只有幸福的教師能夠培養出幸福的學生。

關鍵詞：幸福;幸福教育;“四有”教師;教師成長

習近平總書記寄語全國教師“要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育，培養社會主義事業建設者和接班人作出更大貢獻。助力每一個教師孜孜不倦地“四有”成長，就是推動了學校的強勁發展。激發教師自我成長的潛能，培養更多學歷層次高、專業能力強的名優骨干教師，推進學校更高層次的發展， 就要從內到外推動教師的全面發展，讓教師能體驗到幸福，并能促使自身幸福成長。

一、更新內需：促進教師在專業舞臺中幸福成長

無論是在傳授知識經驗還是傳遞幸福的能力上，教師要在校園生活中更多地研究學生的心理特征、行為習慣、認知水平，并借助于自身的提高來教育和引導學生感受幸福。因此，促進教師專業成長是成就幸福的“四有”教師的動力之源。

（一）教師對自己的事業有新的理解

成就幸福的“四有”教師，就要讓教師對幸福教育的理解有著更為深刻的變化，這種變化是在量變轉為質變的。“立德樹人”是教師對自己的事業的職業準則，“讓學校成為學生幸福成長的地方”的教育理念為教師進行教育教學提出了方向。幸福教育需要動態的、開放的課堂及教育活動。引領教師不斷地學習、不斷地研究、不斷地實踐，并努力超越自己成為發自內心的自覺的需要。教師會越來越意識到對自己事業的成就感的渴望來源于內心。

（二）教師對自己的教育有新的觀念

作為教育中的引導者，教師就應該更多地接觸新的教育觀念。結合不同時期學生的特點，在“一切為了孩子的將來服務”的基礎之上，進一步樹立“促進小學生素質全面發展”的教育觀，樹立“教育就是為了學生身心健康成長”的學生觀，樹立“從臺前轉到幕后”的教師觀，樹立“活用教材”而不是“教教材”的教材觀，樹立“促進學生為主體的自主發展”的教學觀。這些觀念的改變，能讓學生在學習生活中更多的感受到教師的教育魅力。

（三）教師對自己的思想有新的發展

幸福教育要求教師在進行教育教學管理，組織教育教學活動中，體現出教師的自己獨特的精神思想。這種思想則要通過一系列的開放性和創造性的活動體現出來。學校提供平臺，激發教師的創造熱情，鼓勵教師在自己所任學科上積極進行探索，通過教師獨立的工作能力及團隊合作意識，深入地進行新課程的改革對教學各環節的多形態、多方位、多元化處理，為學生能提供合適的教育教學活動對象和條件，把自己的教學思想進行實踐性的展示。

（四）教師對自己的教學有新的變革

在課堂教學中，教師是傳播幸福能力的主導者。因此，教師要由原來教學中的主角轉變為與學生一起學習的伙伴。這種伙伴的認識是教師對自己的教學進行一種革命化的更新，更是教育教學行為方式的重大變革。由單一的教授變為互動、交往、互惠、共享、成長的學習過程，讓師生在教育教學活動中彼此都得到益處。教師要本著從學生的角度出發，要與學生一起共同感受、體驗、探索及獲得相關的知識和經驗，進一步體會及理解人生的價值和意義。

（五）教師對自己的科研有新的提高

學校在踐行幸福教育研究時，是一個不斷探索、創造、感悟、更新的過程。然而這些就需要教師有著更高的科研能力和水平。教師必須從單純的教書匠轉變為科研型教育學者。教師對自己的科研要有前瞻性、批判性、研究性和實踐性。學校鼓勵教師用更多的時間來學習和掌握豐富的教育理論知識，要用敏銳的科研的眼光捕捉教育問題，把教學中的一些問題，一些想法在實踐中進行分析，不斷進行方式方法的改變，其目的是要讓孩子有所體驗、有所收獲。教師科研能力、教育能力、創造能力自然會不斷地升華和提升。

二、氛圍激發：讓教師在職業生涯中幸福傳承

幸福的“四有”教師能教育出幸福的學生。每一位教師都有不斷發展的需求和潛能，學校要激發教師對教育事業的熱情和憧憬，把培養教師、發展教師作為核心工作，立足實現教師自身價值動機的激活，將學校發展和教師個人發展相結合，實現了促進每位教師自主、全面、可持續的和諧發展的目的。推動教師職業生涯的幸福體驗就是成就幸福的“四有”教師的密碼。

（一）強化師德建設，傳遞幸福正氣

高度重視師德師風建設，發揮黨支部、工會在隊伍建設中的重要作用，做到有計劃、有部署、有督查、有反饋，努力塑造師德高尚的教師群體。組織教師學習師德規范和優秀教師事跡，簽訂師德承諾書，開展“我心中的金牌老師” “教師節教師師德宣言” “心系中國夢，做好引路人”等師德教育活動，引導教師樹立正確的教育觀、人生觀、價值觀，提高教師對師德的認識，規范師德行為。沒有愛就沒有教育，引導教師用愛陪伴著孩子們成長的每一步。

（二）開設“幸福論壇”，體驗幸福人生

學校以研究實施“幸福教育”為契機，引導每一位教師以幸福的心態去感受童心。每一位教師都具有：責任之心——用“責任”托起孩子幸福的高度;平等之心——以感情贏得感情，以幸福傳遞幸福;理解之心——用寬容放大孩子們每一天的快樂;奉獻之心——用“愛”之雨露滋潤孩子的童心，催發快樂的種子。開設 “幸福論壇”，通過專家的引領、教師本色系列展示、幸福教育理論與實踐沙龍、幸福課堂經驗交流會……教師們在形式多樣、內容豐富的“幸福論壇”系列活動中收獲著、成長著、幸福著。

（三）成立教師發展學校，培養個性化教師

建立全心全力為教師發展服務的宗旨，學校積極為教師的成長提供各種機會和途徑。讓教師在“教學”的同時，也有一個“學習”的平臺和“成長”的平臺。在鼓勵教師積極參加多種形式的學歷進修的同時，通過“校內外結合、主客體共振”的培訓策略，成立“幸福學苑——教師發展學校”，通過 “逸夫講壇” “塘苑有約” “青春課堂” “青藍工程”等，以校本研修的方式用心打造骨干教師和名教師群體，促進骨干教師的專業成長。真正實現多重意義的“教學相長”。

（四）創設各種機遇，打造幸福團隊

學校通過各種途徑，豐富教師的職業生活，為教師創造精神的幸福家園。通過不同層面的教師團隊，分層分類提供不同的培育機制，制定不同的獎勵制度，以此來鼓勵和激發教師的學習熱情，提升自己的愿望，促進教師自主的發展，快速成長，也使得教師在工作中更有自信，更為幸福。同時學校堅持推進校園民主化，讓每一位教師找到適合自己的位置，在不同的領域得到發展，實現自己的人生價值。每學期，學校各年級組和教研組都會進行專場的總結會，交流經驗會、以共建“幸福校園”為主題共同商討、出謀劃策。

（五）豐富各項活動，感受生活魅力

幸福的教師需要尊重信任，要擁有安全的心理環境;需要互動交流，能讓思維迸出創新的火花;需要賞識寬容，形成自己獨有的教育思想。而這些，則需要學校更多地為教師提供豐富多彩的活動源泉。學校每個月都精心組織教師開展各項活動，以年級組為團隊，參與各種體育競賽、趣味運動、小型拓展訓練、主題活動等，在活動中通過教師之間真誠的溝通、自由的交流，展現出教師在校園中的主體地位。豐富的活動，給教師們提供了情感的交流平臺、情緒的宣泄，激勵了對學校的熱情，融洽了情感，增強了互信，讓教師間“心心相印”。

參考文獻

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