踐行生本理念，提升習作教學整體效益

徐雙燕

[摘 要]生本化習作意味著教師要將學生的主體地位落到實處，要尊重他們的認知，呵護他們的情感，保護他們的意識，從而提升習作教學的整體效益。通過素材選擇生本化、修改完善生本化、多元評價生本化，教師從多方面落實生本理念，就能有效提升習作教學的整體效益。

[關鍵詞]習作教學;生本理念;鏈接生活;引導反思;多元評價

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0010-02

著名教育家杜威先生一直都致力于“兒童本位論”的研究，他提出教育教學過程中，教師不能簡單地將學生看成是教學對象，更需要充分落實學生的本體地位。對于習作教學而言，很多學生都有畏懼心理，甚至達到了談“作”色變的程度，其最大的問題就在于很多教師只從作文課程的視角展開教學，而忽視了對學生的考量。因此，習作教學需要積極踐行生本化理念，尊重學生的認知、呵護學生的情感、契合他們的需求，用生本化的理念推動學生言語實踐能力的生長。

一、鏈接生活，素材選擇生本化

1.鏈接生活實際，蓄積習作素材

很多學生會對習作形成畏懼心理，首要因素并不是寫作方法的缺失，更多的是寫作內容的缺乏。因此，習作教學首先應該關注“寫什么”的問題，然后再相機組織學生深入探究“怎么寫”的問題。法國著名雕塑家羅丹說過：現實生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。生本化習作就意味著教師要鼓勵學生從身邊的小事入手，用自己善于發現的眼睛去關注世界，感知內在心靈，選擇與生活相匹配的素材。

比如，統編教材四年級下冊第一單元的習作主題是“我的樂園”，這樣的習作就與生活有著緊密的聯系，如果胡編亂造，就會失去生活的意蘊。教師可以鼓勵學生從自己的生活中選擇資源，緊扣主題中的“樂”字，將思維的觸角伸向生活中的每一個角落，校園、社區、村頭小河邊、老家的菜地……無論哪里，都蘊藏著豐富的生活氣息，都曾經留下過學生真實而愉悅的體驗和感受。

正是因為遵循了學生的生活感知，學生有了真實的感受可以抒發，能夠喚醒內在的認知體驗，能夠運用語言表達自己的真實感受，所以就將生本化習作教學理念落到了實處。

2.體驗生活本真，蓄積內心感受

《義務教育語文課程標準》明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，創造性表述的過程。縱觀傳統的習作教學，很多教師都習慣于追尋所謂的“有意義”“正能量”“高大上”，常常要求學生拔高主題，這在無形之中導致學生形成了說假話、說空話、說套話的陋習。這樣的教學與引導，其實最大的問題就在于教師完全忽視了學生內心的感受，導致學生寫出來的作文成了他人的傳聲筒，失去了表達和抒發自己真情實感的機會。生本化習作理念要求教師將學生看成真正意義上的“人”，切實尊重學生內心真實的感受，著力引導學生說真話、抒真情，蓄積作者內心的真實感受，始終將生本理念落實到位。

以統編教材四年級下冊第二單元的習作“我的奇思妙想”為例，這是一篇典型的科幻類型的習作。面對這樣的習作主題，教師首先應關注的就是如何引導學生打開思維，進行各種天馬行空的幻想。這樣的認知并沒有錯，但問題在于很多教師缺乏生本化理念，一味地鼓勵學生大膽想象，結果學生所想象出來的內容完全脫離實際，甚至不少學生以少、怪、偏、離為目標。這種過度追求標新立異的幻想，不僅不利于學生寫作，更破壞了學生的想象和寫作習慣。鑒于此，教師不能急于鼓勵學生進行多維度、多視角地感知，因為這樣無目的地胡思亂想，會導致學生習作失去基本的根源。教師可以鼓勵學生先從自己的生活實際出發，思考在生活中有哪些是自己想要得到但卻不能得到的，在生活中最渴望的是什么，生活中曾經遇到過哪些遺憾的事情……所有這一切渴望在生活中得到卻沒有真正實現的事物，就可以通過科學幻想的方式加以解決。有了這些作為基礎，教師就可以引導學生將內心的真實感受融入想象中。

學生從自己的生活體驗入手，捕捉內心最為真實的感受和渴望，然后以此為原點，展開奇思妙想，就能讓生活中經歷過的“遺憾”在自己科學幻想的過程中 “完美”地實現。

二、引導反思，修改完善生本化

1.對照目標，在審視中修改習作

著名作家老舍先生說過：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”習作講究一氣呵成，用最連貫的思維將自己想要表達的內容全盤托出，而之后的調整才能讓習作更加趨向于所要著力訓練的重點。因此，教師可以運用生本化習作理念，鼓勵學生聯系自我，對照目標，在積極審視的過程中進行修改，以體現本次習作所要著力訓練的重點。

比如，統編教材五年級上冊習作三的主題是縮寫故事，要求學生根據教材提供的范例，嘗試縮寫本單元的課文《獵人海力布》。縮寫故事對于學生來說是第一次嘗試，這一習作要求并不是直接將原來故事的內容進行剔除，而是需要緊扣中心進行智慧地選擇。習作教學前，如果教師不能踐行生本化習作理念，直接要求學生在原本的故事中進行簡化，很多縮寫后的習作就會成為故事的框架，原本故事的情感、文化等元素全部消失殆盡，完全將縮寫異化成了刪減。對此，教師可以相機滲透“摘錄”“剔除”“改寫”“概括”等縮寫方法，并引導學生對自己所描寫的內容進行修改，可以從兩個方面嘗試：首先，從原文《獵人海力布》的內容出發，對自己所保留的主要信息以及所剔除的非主要信息進行再次斟酌，看是否體現了原來故事的精髓;其次，從習作表達入手，關注自己的語句是否通順，語言表達是否簡潔，在斟酌詞句后再進行表達。

生本化習作要求教師從生本認知出發，在習作訓練要點的支撐下，引導學生展開富有針對性的修改，借以推動學生整體構思和遣詞造句能力的提升。

2.對照他人，在辨析中完善習作

生本化習作理念認為，學生不是處于被動地位的固定容器，而是具有積極主觀能動性的生命個體。這就意味著教師要積極引導學生與其他同學建立良好、多維的互動關系，在與同伴的對照中完成自我內化，從而不斷完善自己的習作。

比如，統編教材五年級上冊習作單元的訓練要點是“收集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”，而單元習作主題則相應的是“介紹一種事物”。習作訓練時，有不少學生介紹的事物是相同的，很多男生選擇介紹恐龍，教師就將這一類學生編在一個小組，讓他們在小組內分享、交流、討論，從別人的習作中吸收有益的經驗和方法。比如，描寫恐龍體型龐大，學生所采用的說明方法都是不同的，有的以收集來的資料，通過列數字的方法展現恐龍的特點;有的則將恐龍與人們見過的老虎、獅子進行對比，借助作比較的方法來展現;還有的學生運用聯想思維，用打比方的方法來介紹恐龍身體的不同部位……

學生介紹的事物相同，但所運用的說明方法卻不盡相同，這就使得他們之間的相互交流和表達產生了重要的價值，每個學生都能在聯系他人、辨析自我的過程中獲得鮮明而直接的習作資源，從而完善了自己的習作。

三、順應本心，多元評價生本化

1.設置多重評價維度

習作教學不能一味地“埋頭拉車”，還需要“抬頭看路”，因此教師需要從不同的維度設置多維化的評價。從統編教材的編寫來看，每篇習作的設置都與單元著力訓練的語文要素有著緊密的聯系。因此，在生本化習作理念的指導下，教師就需要從學生學習和感知的重點訓練內容出發，更好地落實教學策略，推動學生言語實踐能力的生長。

比如，統編教材五年級下冊習作一的主題是“那一刻，我長大了”，主要訓練學生將事情的重點部分寫具體的能力。在學生完成了習作，教師組織學生進行評價時，就需要從訓練的具體狀態入手。很多學生在創作這篇習作時，最大的障礙就在于不知道事情的重點在哪里;缺乏將事情的重點寫清楚的方法和策略。生本化理念支撐下的習作評價，就可以嘗試著從三個方面入手：（1）評價素材的選擇，所描寫的事情是否能夠體現“那一刻，我真正地長大了”;（2）整個事情的來龍去脈是否寫清楚了;（3）是否真摯地表達了自己的感受和心理活動。

教師所設置的評價維度，不僅契合了本篇習作的訓練重點，同時也與學生自身的習作表達能力有著緊密聯系，是從學生習作訓練中的困難點出發而構建的多維而立體的評價體系。

2.設置分層評價標準

不同的學生有著不同的思維方式、不同的生活經歷，所以他們對習作的訓練要點有著完全不同的感知。這就意味著要想真正落實生本化習作理念，就必須要改變傳統教學大一統的評價標準，尊重更多的認知標準，設置多層次的評價標準，讓不同層次的學生在評價中都能對照自我，獲得生長。

以統編教材四年級上冊習作三“寫觀察日記”為例，很多教師不能落實學生本位，給出的評價相對空洞、零散，主要聚焦在日記格式是否正確或者是否將觀察的過程寫清楚上，這樣的評價無法讓學生形成積極的認知體驗。生本化的習作評價鼓勵設置不同的標準：對于能力薄弱的學生來說，可以將評價的標準定位在日記的格式上，能夠完成一次觀察，并將自己的觀察過程和所得表達出來即可;對于中等水平的學生，可以關注他們觀察方法的運用，關注他們是否能夠連續觀察，豐富觀察的過程;而對于能力相對較強的學生，不僅要關注他們的認知能力，更為重要的是要引導他們將自己的感受融入其中，讓習作變得更加豐滿而翔實。

正是因為有了這種分層化的評價標準，每個學生都有了寫作的動力，真正推動了學生習作表達能力的不斷發展。

總而言之，生本化習作就是要讓學生在真實的表達中喜歡上寫作，真正達到“我手寫我心”的境界，從而讓習作教學真正為學生言語實踐能力的生長服務。

（責編 劉宇帆）