物源書畫：中高段中國書畫融通教學策略的實踐探究

胡雙紅

[摘 要]學習中國書畫是發(fā)展學生綜合藝術素養(yǎng)的重要途徑，更是對優(yōu)秀文化的傳承的。在梳理基于書畫融通的小學生中國書畫路徑的基礎上，整理出中國書畫教學的四個方面的十二條指導策略，以期提高學生的中國書畫學習興趣及效果，提升學生書畫能力，發(fā)展綜合藝術素養(yǎng)。

[關鍵詞]物源書畫;書畫融通;學習新策略

[中圖分類號] G627 [文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0093-02

中國書畫學習是發(fā)展學生綜合藝術素養(yǎng)的重要途徑，更是對優(yōu)秀文化的傳承。但是縱觀現狀，學生學習中國書畫的興趣不高，學習效果不佳。因此，提高學生的中國書畫學習興趣及效果，提升學生書畫能力，發(fā)展綜合藝術素養(yǎng)是小學書畫教學的當務之急。

一、中國書畫教學新路徑設計

物源書畫：是指引導學生觀察身邊自然與生活中的事物，感悟內在生命力，體驗筆法，激發(fā)學生們的學習興趣。通過同源的書畫筆法練習及遷移運用，形成書畫表達意象的基本能力。將以筆法的探討為起點，引導學生觀察自然、生活，探求書畫筆墨技法的本源及生命的本源，形成大觀念審美思維，為學生健康成長奠定生命底色。

基于書畫融通的中國書畫教學，其中筆法是研究的核心內容。建立的學習路徑，由淺入深，層層遞進，課堂教學過程中基本按照四個基本環(huán)節(jié)“引導學生觀察感受、筆墨體驗、筆法提煉、書畫表達”，建立書畫教學新路徑，探求書畫學習的本源。通過書畫練習引導學生理解筆法背后的文化成因，感悟書畫同源、氣韻生動、節(jié)奏韻律等大觀念，進入更深層次的學習。

二、中高段中國書畫融通教學的策略

1.觀察感受策略：整體觀察，取景觀察，對比觀察

（1）整體觀察：整體觀察在于初步感知事物的整體形象特征，為國畫表現提供基本表達的內容、素材。視覺的表達信息是其中重要的來源，而整體觀察是基于觀察者本身的初步感知以及整體觀察的能力。觀察者本身的內在涵養(yǎng)不一樣，他整體觀察后的感知的基礎高低也不一樣，那么觀察感知的結果也不一樣。

比如說，一般的孩子看到的松樹就認為是一棵彎曲或直立的松樹，但讀過相關詩句或文章的孩子，他就可以說出挺立、不屈、堅強一類帶有感情色彩的詞語來形容。

（2）取景觀察：按需要就像照相機尋找拍攝的對象，進行提取性觀察。取景觀察不一定是局部觀察，而是有目的性、有意識的觀察。

例如，執(zhí)教《松樹與豎折的寫法》一課時，學生在整體觀察后，教師要引導學生觀察交叉特征比較明顯的枝條。

師：請觀察這棵松樹的枝條哪些地方交叉了？交叉點角度怎樣？

生：交叉點很多。基本上都在90度左右。

從學生的回答中，教師可以了解到，學生已經對松枝有了特征上的認識。教師拿出準備好的松樹實體枝干。要求學生摸一摸是什么樣的感覺。

生：粗糙的。像爺爺的手。

經過這種有目的的取景式觀察，促進了學生們對松樹的進一步認識，為毛筆折筆筆法及干枯的墨法打下認知上的基礎。

（3）對比觀察：可以讓學生進行分析性的對比，以便更清晰事物的結構特征。這種對比的觀察讓學生印象更為深刻。

例如，教學《水的波紋與捺的寫法》一課時，教師投影錢塘江與西湖水面圖片，引導學生對比觀察微風拂過西湖與錢塘江水面的區(qū)別，感受水面波紋。學生：“錢塘江大潮可以說是大浪滔天，而西湖的微風拂過水面微波蕩漾，猶如一條條舞動的飄帶。”教師邀請學生以體態(tài)表現水波，感受大自然的活力。學生與教師手拉手一起舞動模擬水的涌動形態(tài)，展現大自然的生命力量。

這種對比式的觀察在具體教學過程中經常與整體觀察及取景觀察結合運用。觀察感受這一環(huán)節(jié)旨在為下一筆墨體驗環(huán)節(jié)打下形象表達的基礎。

2.筆墨體驗策略：傳移模寫，強化特征，創(chuàng)造變形

（1）傳移模寫：出自古代南齊謝赫的畫論《古畫品錄》，六法之一，“傳移模寫”或“傳移，模寫是也”，指的是臨摹作品。聯系生活，準確清晰地觀察到事物的外形特征，并對觀察到的事物的基本形與觀察者的第一感知以水墨的形式進行表達。

（2）強化特征：教師引導學生在觀察分析外形的基礎上，以筆墨形式把其主要特征強化表達。

例如，在繼續(xù)學習《水的波紋與捺的寫法》一課時，在初步感受線條畫水紋的基礎上進一步探究分析，強化轉筆表現水紋。

學生上前演示水紋畫法，學生交流表達，講述運筆經驗。學生強化感受以毛筆連環(huán)的轉筆畫水面波紋的形態(tài)。

教師點評學生練習線條作品，分析運筆原理。進而教師講道：“剛才這位同學用的這種形式在古代的畫家也用過。”教師投影馬遠網巾水的表現形式，并講解示范。

學生國畫體驗一根線條表現水紋到多根曲線表現寬闊的水面。教師講述再多都不能轉化為學生的能力，那么怎樣強化水紋的特征，同時還要強化練習成為學生的能力呢？只有讓學生自主性地練習。

（3）創(chuàng)造變形：觀察者在主觀感受的基礎上，按照自己的理解，以筆墨形式把其對事物的主觀感受予以夸張變形，創(chuàng)造性地表達。這種創(chuàng)造性地變形，更能激發(fā)學生主觀能動性，激發(fā)學生的內在表現動機，從而使體驗更加充分。

筆墨體驗環(huán)節(jié)，從易到難三種不同層次的策略激發(fā)了不同學生對同一觀察對象的不同表現方式。

3.筆法提煉指導策略：分類，概括，疊加

（1）分類：學生在進行筆墨體驗后，并不能馬上提煉出筆法，這就需要教師在觀察學生作品的基礎上，把適合筆法分析的作品選出來。其實分類的過程就是教師幫助學生進行初步概括的過程。

例如，在執(zhí)教《物源書畫：風過水草到撇的寫法》一課時，在學生練習了水草后，教師選出一部分運筆連環(huán)的作品進行評價為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

（2）概括：概括這一步驟是筆法提煉策略的關鍵所在。通過展示部分學生的作品，引導他們說說運筆的感受及方法，師生共同總結提煉學生部分作品運筆與書法、國畫在筆畫形態(tài)、筆法上的共同規(guī)律。

例如，我在教學《物源書畫：書畫篇——風過撇聚神》一課時，重難點就是：理解并掌握撇的筆勢，體會筆勢的氣韻。

教師投影學生第一次水草作品，引入主題——撇的寫法，學生書空練習。教師把練習的水草作品轉向欣賞，讓學生看看水草與書畫的撇有什么聯系？

學生：“老師，這樣看水草像我們剛才寫過的撇。”

教師投影學生的風過水草作品，師生互動，一起分析提煉回環(huán)運筆形態(tài)。

教師示范講解筆勢回環(huán)的氣韻，書寫例字“夕”。

學生在練習“夕”字的基礎上，練習“多”字，學有余力的學生在字帖上選擇斜撇相關字練習。

在撇的初步練習的基礎上，把水草的練習作品轉向，這無論是在形態(tài)上還是筆勢上都能讓學生馬上建立聯系。這種聯系會讓學生豁然開朗，茅塞頓開，這樣的概括提煉，上升到思維的層面，就形成了學科的大觀念。

（3）疊加：初步提煉出運筆規(guī)律后，為了更好地與筆畫銜接，需要進一步提煉更為精確的筆法。

例如，在教學《豎折與豎彎》一課時，在學習斜撇的字的基礎上教師以手比畫“豎撇”應該怎樣寫，學生表達交流，師生書空，補充分析。學生嘗試書寫豎撇。學生練習后，教師以“竹條”講解筆畫。教師以竹條彎曲，形象生動地表示出了豎撇的形態(tài)及彈性。學生在實踐的基礎上，已經對豎撇有了一定的理解，再通過竹條形象生動的示范，理解層次進一步疊加。

引導學生在國畫表現的基礎上進行筆法提煉是課堂教學的關鍵性環(huán)節(jié)，也是課堂教學的重點。

4.書畫表達指導策略：動態(tài)模擬，筆法生發(fā)，筆墨游戲

（1）動態(tài)模擬：概括出基本筆法并不代表著學生馬上會寫基本筆畫及漢字或用筆法進行國畫物像進行表達，這還需要進一步精準、形象生動地分析及練習。在研究過程中我總結了形象生動地讓學生通過走路、打太極等放大的動態(tài)模擬筆法，讓他們更直觀地理解筆法的軌跡，并對物象進行生動的表達。

（2）筆法生發(fā)：單純重復的練習筆法，會讓學生覺得書畫很枯燥，這時教師可以進行筆法生發(fā)的國畫練習。

例如，為了讓學生對入筆有進一步的理解，我讓他們觀察竹枝、竹葉，學生們通過觀察，直觀感受到竹子的形態(tài)與風姿，這時教師順手畫出生動形象的竹子，學生贊嘆不已，我進而提出要求：練習不同方向的菊花形竹葉。學生練習非常投入，效果明顯。學生們觀察竹枝、竹葉的形象，以書入畫，以畫入書，自然生發(fā)，思想開悟，別有生趣。

（3）筆墨游戲：融合筆法及墨法的筆墨游戲，既降低了書畫的難度，又能夠比較有趣地引導學生學習傳統(tǒng)書畫。

教師要創(chuàng)設情境讓學生融入生活與自然，觀察植物的枝條、器皿、雕塑、建筑美，以書空、錐畫沙等形式感悟執(zhí)筆與運筆的方法，通過筆墨游戲等趣味性的練習，促進小學生筆法能力的提升，同時提高學生國畫的表現力及審美水平。

總之，今后我將繼續(xù)引領學生們感受自然，了解書畫發(fā)展的基本過程，培養(yǎng)其興趣與持久力，在教學中浸潤祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生們感悟書畫無窮魅力！

（責編 韋淑紅）