信息技術(shù)多元化評價體系構(gòu)建策略

薛國兵

[摘 要]教學(xué)評價是檢驗教學(xué)成果的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)構(gòu)建信息技術(shù)的多元化評價體系，客觀、綜合、定量地進行教學(xué)評價，從而實現(xiàn)評價主體、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，鞏固教學(xué)效果，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)信息技術(shù)人才。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)信息技術(shù);客觀評價;綜合評價;定量評價

[中圖分類號] G43[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0085-01

每位學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，各具優(yōu)勢和短板，因此僅憑單一維度進行教學(xué)評價是非常不科學(xué)的。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法通常就最終結(jié)果進行評價，無法體現(xiàn)出實際的教學(xué)效果，并且可能對學(xué)生造成過大的壓力。教學(xué)評價的最終目的是為了促進學(xué)生發(fā)展，應(yīng)推行多元評價，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、客觀評價，拓展評價主體

評價主體，指的是實行評價的對象。評價主體越多元化，得到的評價結(jié)果越客觀公正、真實可信。一般來說，最權(quán)威的評價主體是教師對學(xué)生的評價，但有一部分局限性，教師評價不一定完全準(zhǔn)確，且容易陷入偏見。因此，除了教師評價，評價的主體可以拓展為自我評價、學(xué)生評價、家長評價、社會評價等，綜合所有的評價結(jié)果進行總結(jié)，而不是妄下定論。

例如，教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級下冊《設(shè)置動畫效果》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生如何切換幻燈片、設(shè)置自定義動畫的效果。學(xué)生掌握了所有設(shè)置動畫效果的方法后，教師組織學(xué)生進行自主練習(xí)，讓學(xué)生設(shè)計一套動畫方案，并應(yīng)用到所制作的幻燈片中。制作完成后，教師利用多媒體電子教室，來展示學(xué)生的作品。幻燈片的作者站上講臺，講解自己的設(shè)計意圖，并且進行自我評價。教師再進行評價。隨后，其他學(xué)生進行評價。而這份作品也會共享給家長，讓家長也將評價反饋給學(xué)生。教師將學(xué)生作品進行多主體的評價，按照學(xué)生自我評價、教師評價、學(xué)生互相評價、家長評價的順序，來評價學(xué)生的幻燈片作品，給予學(xué)生全面性的參考意見，多元評價取得實效。

二、綜合評價，升級評價方法

當(dāng)學(xué)生呈交一個作品后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生機會進行修改和完善，在評價和指導(dǎo)之間找到平衡點，通過評價結(jié)果來讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。而針對不同層級的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的特點對癥下藥，采取鼓勵式的評價方法，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教學(xué)《放映幻燈片》一課時，由于幻燈片的教學(xué)接近尾聲，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)幻燈片制作的絕大部分知識點，因此，教師讓學(xué)生呈交學(xué)習(xí)期間所制作的所有幻燈片作業(yè)作公開展示，進行綜合評價。而幻燈片作業(yè)本身所占據(jù)的評價比例較少，作品質(zhì)量只是其中一小部分，最重要的是完成作品的過程，以及日常上課的表現(xiàn)。教師詢問意見，讓部分學(xué)生也參與評價，尤其是和被評價學(xué)生接觸較多的學(xué)生，比如小組長、同桌等，談?wù)剬Ρ辉u價學(xué)生的看法。結(jié)合多人的意見，對被評價學(xué)生的日常表現(xiàn)和完成過程進行評價。針對信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其評價重點放在能力的增長，而不是作品質(zhì)量上;而對信息技術(shù)基礎(chǔ)好、水平本就較高的學(xué)生，則較為嚴(yán)格，更關(guān)注其態(tài)度和日常表現(xiàn)。教師設(shè)置了科學(xué)的評價流程，使得評價結(jié)果全面、準(zhǔn)確，推進評價方法多元化發(fā)展。

三、定量評價，明確評價標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)學(xué)科講求學(xué)生的主觀能動性，包括理論、操作的部分，同時也包括創(chuàng)造、審美的部分，是簡單的等級無法衡量的。教師將評價標(biāo)準(zhǔn)進行量化，細(xì)分評價標(biāo)準(zhǔn)，以定量評價來替代定性評價，能使被評價對象知悉自身的不足，從而進行相應(yīng)的改進，并能有效幫助學(xué)生提升信息技術(shù)成績，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教學(xué)《WPS的演示特色功能》一課時，教師開展主題活動，組織學(xué)生創(chuàng)作全新的演示文稿。教師將學(xué)生按小組劃分，并且發(fā)布幻燈片的主題，給學(xué)生充足的時間來收集素材，再進行集中制作。教師發(fā)放了評價標(biāo)準(zhǔn)表格，表格中左側(cè)列出評價的項目類型和其下細(xì)分的評價標(biāo)準(zhǔn)，其中包括整體設(shè)計、內(nèi)容、運行性能等項目，表格右側(cè)則是每項的分?jǐn)?shù)的具體占比。教師也使用同樣的表格，給每組的作品進行打分。打分的同時詢問學(xué)生參與了演示文稿中哪些制作內(nèi)容、覺得演示文稿中最成功的部分等問題，來輔助打分。最后利用excel進行統(tǒng)計，求出總分，在作品上設(shè)定分?jǐn)?shù)超鏈接，便于學(xué)生進行查看。教師制定具體的量化評價分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確評價的標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合實際情況，為學(xué)生進行定量評價，更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)評價需要不斷優(yōu)化完善，在實踐中逐漸構(gòu)建多元化評價體系。只有獲得真實而準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，把握好教學(xué)成果，才能有效調(diào)整教學(xué)策略，增強學(xué)生的主動性，讓學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展，提升信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 韋淑紅）