科學學科作業講評新嘗試

戴瑾

[摘 要]科學學科作業或練習與其他學科不太一樣，但也有相當部分的書面考察的內容，對這些作業的講評以往只注重訂正的效果，對學生的科學學習及作業習慣的改良并沒有起到積極的作用。嘗試讓學生作為課堂講評的主角，不僅僅是一種形式的改變，更是促進學生正確面對作業的問題，從而自覺去糾正，同時也給教師改善平時的課堂教學提供了有益的啟發。

[關鍵詞]科學作業;學生講評;作業習慣與思維

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0086-02

批改作業以及之后的講評是課堂教學中的一個重要環節，科學學科作業同樣如此。傳統的科學作業或者練習講評都是教師講、學生聽，往往只是追求訂正的效果，對于學生科學學科的學習沒有很大的促進作用。于是我嘗試讓學生來講評作業，將師生的角色進行互換，也取得了一些意想不到的收獲。本文就通過舉例，來分析這種學生自主講評模式的特點。

一、學生主講模式的特點及運用

科學學習更注重理解和感悟，但由于授課時間的限制，學生的科學學習一般并沒有老師想象中的效果。如果在作業講評課上，讓學生來作為主講人，我們就能更好地站在學生的角度去體會他們做題時的一些困惑，以及產生這些困惑的原因，總結出更好的經驗，以便養成更好的學習習慣，使作業的正確率更高。這樣的學生講評往往有兩種模式。

一是每一道題，分別請不同的學生來分析講解。可以是做對的同學，講講他做題時的思路，對題目的理解，以及一個完整的思考過程。也可以是本題做錯的同學，如果他此時已經知道自己錯了，可以講講當時理解題意的一些誤區;如果此時他仍然不知道正確答案，也可以講講他的困惑，或是他的想法，再由其他同學來做解答。

二是教師提前指定好講解的學生，比如指定王同學講解一到五題，張同學講解六到十題。他們可以在課前先對自己將要講解的題目進行一些分析，以便在課堂上作更清晰的講評。這種模式下，教師往往選擇正確率較高的學生作為主講。

二、學生主講模式的實踐及效果

通過一段時間的實踐，我對于學生作業出錯的原因有了更多的了解，于是也有了更多的對策來提高作業的正確率。

1.很多題目失分往往是由于讀題不仔細、科學概念理解偏差造成的

題目：在陽光下，同樣的物體與地面（? ? ）放置，升溫快。

其實，這是一道很簡單的題目，但是此題正確率只有78%。錯誤的學生幾乎都是把答案寫成“垂直”。當時，請學生來講解的時候，正好是一位一開始做錯的學生，他說因為我們平時做題遇到的都是填寫“與陽光垂直”，于是這次想都不想就是寫“垂直”，卻沒有注意到這次問的是與“地面”的角度，而不是一向的與“陽光”的角度。學生講完之后，我總結：“做題一定要把題目的每一個字都讀完整，當你把答案寫好之后，再把整個句子讀一遍，檢查是否正確。”

2.學生不能正確理解題干所表達的意思，缺少合理想象與推斷的依據

題目：人體呼出的氣體和吸入的氣體相比，氣體含量的主要變化是（? ? ）。

A.氧增多，二氧化碳減少

B.氧不變，二氧化碳不變

C.氧減少，二氧化碳減少

D.氧減少，二氧化碳增加

當時，我請了一位做對的學生來講這道題，他就給大家講解了做這道題的思路。這道題目的意思是問呼出的氣體有了哪些主要變化。這時候，我們應該想到空氣的組成成分，因為吸進去的氣體是空氣;再想到我們的呼吸過程是一個吸收氧氣，排出二氧化碳的過程，吸進去的空氣中，氧氣被吸收一部分，人體內產生的二氧化碳隨著呼氣被排出。想到這些內容，就很容易判斷，選項D是正確的。

3.學生對曾經做過的實驗過程中所觀察到的現象及結論的記憶有誤差

題目：在水平桌面的邊緣固定一個可以自由轉動的滑輪。將小車放在桌面的另一端，用細線將小車系好，讓繩子繞過滑輪后，與一個小桶相連。接著在小桶里放入不同數量的小球，觀察小車的運動。

這道題也是請了一個做對的學生來講。他認為，看到這道題，很多同學能回憶起課堂上我們利用“重力拉動小車的實驗”，雖然當時的實驗材料和過程跟這個有些不同，但實驗中小車運動的快慢與小桶中小球數量的多少是有關系的，小球多的時候，小車運動得快。那么想一想，小桶中小球數量多了，整個小桶的重量就大了，給小車的拉力自然也就大了。所以答案也就顯而易見了。

4.學生對實驗的現象和結論缺少表達技巧，不能正確反映本質

題目：研究尺子伸出桌面長度與發出聲音高低的關系的實驗。最后寫寫實驗得出的結論。

這道題我請了幾個做錯的學生來講解，他們都一致認為自己在考卷上是這樣寫的：“尺子伸出桌面的長度長，發出聲音低。尺子伸出桌面的長度短，發出聲音高。”但是還是不能得到滿分。我便給大家“揭秘”：對于這種由學生來寫完整結論的題目，不像填空那么簡單，學生在得分上往往不高，主要是缺乏一些答題技巧。比如這題，答題時沒有提及影響聲音高低的真正原因在于振動的快慢，所以會扣去相應的分數。答題時，不在于寫得越多越好，而是要抓住關鍵點，抓住得分點。

三、學生主講下的以評促學

1.養成良好的作業習慣

拿到題目后，不急于答題，而是一字不落地對題目進行整體閱讀。圈畫出一些對做題有提示作用的關鍵字，對于相似答案進行類比，從而選出最正確的答案。答題結束后，把答案填充入空白處，再次進行完整閱讀，保證語句的通順，邏輯上的合理準確。久而久之，學生良好的作業習慣就會逐漸形成，不但正確率能夠提高，學習的效率也能增強。

2.扎實鞏固科學知識內容

不管是講的學生，還是聽的學生，在這個過程中都能對知識本身進行再次學習和鞏固。特別是講評的學生，為了將這道題講清楚，他可能需要將前后的相關知識點進行整合，無形中就完成了一次有效的復習。這種主動學習的模式比起教師單方面的灌輸，效果會更好。聽的學生也會聽得更加仔細，他們對講評的學生的說法關注度更高，從而更好地提高課堂聽講效率。

3.有效提升學生科學思維

新模式下，學生不光要會做題，更要會講題。這不光是要求學生對知識本身有全方位的了解和掌握，更要求學生有良好的邏輯思維能力。我要怎樣去表達，可以讓其他人聽懂我的意思，語言的邏輯性、內容呈現的先后順序、呈現的方式等等都決定了你的這次講解是否有效。慢慢地，學生各方面的能力都會得到鍛煉、得到提高，這對提升學生的科學思維有很好的促進作用。

（責編 韋淑紅）