從“怕寫”到“樂寫”

李云紅

[摘 要]快樂作文就是要讓學生積極主動地參與、評價、寫作。教師從深入觀察、廣泛閱讀、個性表達、賞識評價四個方面激發學生的寫作興趣，能夠引領學生在愉悅、快樂的氛圍中，開創出一番新的寫作天地。

[關鍵詞]怕寫;樂寫;快樂作文

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0012-02

在許多學生的眼里，作文是個“老大難”，每次寫作就像上刀山、下火海一樣，拿到一個題目，搜腸刮肚、冥思苦想半天也不知道該如何下手。為什么學生都怕寫作文呢？

據調查，有48%的學生害怕寫作文是因為沒有什么東西可寫，有32%的學生則是因為不喜歡教師所給的作文題目，有20%的學生是因為從來沒得到過教師的表揚，有15%的學生認為有話卻不知道怎樣表達。

由此可見，學生害怕寫作文的原因除了自身的知識、能力等因素外，還來自于教師的教學因素。在寫作指導中，不少教師偏重習作方法和習作技巧的指導，輕視過程實踐的指導，指導模式陳舊、不靈活，導致學生缺乏寫作的興趣。另外，在批改和講評中，教師忽略學生的身心特點，求全求好，使學生感到作文猶如高嶺之花，無論怎么努力也摘不下它，進而對作文失去信心，產生“怕”的心理。

基于以上認識，我認為要想讓學生從“怕寫”到“樂寫”，就必須從以下四個方面做起。

一、生活——快樂作文的源泉

小學生寫作文都有這樣的感受：想寫東西卻毫無感覺，而且生活中也找不出什么好寫的事情。為了完成作業，他們只好瞎編，結果越寫越糟，越寫越不想寫。時間長了，學生就對作文產生了懼怕的心理。究其原因，在于“巧婦難為無米之炊”。要想解決這個問題，唯有依靠生活積累。生活是習作的源泉，小學生之所以會思路狹隘，覺得沒有什么東西可寫，就是因為他們的生活素材積累不夠。生活是豐富多彩的，我們的衣食住行，自然界中的風云雨雪、花草樹木都可以作為寫作的材料。但是，有了生活，就肯定能寫出文章來嗎？并不是。經常有學生苦惱地說：“每天都那樣，沒什么變化，哪有什么新鮮或有意義的事情發生？”裴斐教授說：“文學創作的關鍵并不在于有沒有生活——誰也不是生活在真空之中——而在于有沒有對生活的特殊感受，要沒有感受，生活再多也是白搭。”所以，就算有了生活，沒感覺，也沒用。教師還需要引導學生關注生活、熱愛生活，這樣才能表達出真情實感。鑒于此，我以生活為載體，以觀察、體驗為突破口，嘗試著引領學生走進生活，深入觀察。

1.觀察生活，積累素材

只有深入地觀察，才能對事物有全面細致的了解，才能發現別人沒有發現和沒有寫過的地方，寫出來的文章才會真實感人。生活處處皆文章。作文教學中，教師應讓學生走出課堂，走入社會，到大自然中去觀察、去感受、去發現，從而激發他們對生活的熱愛。在這方面，我十分注意引導學生多角度、多方位地觀察周圍的人、事、物。

比如，秋天來了，我引導學生觀察：你觀察到了秋天的哪些景象？花草樹木的顏色、形狀都有哪些變化？哪些花草是你認識的？哪些樹木是你不認識的？想一想哪些是書上沒有講到的？你還發現了哪些問題？通過仔細觀察，有學生感受到秋天是美的，也有學生感受到秋天是凄涼的。長期觀察下去，學生何愁沒有作文素材呢？

2.體驗生活，樂于表達

生活并不都是波瀾壯闊的，有時候它是平淡無奇的。教師應為學生創造條件，豐富學生的課外生活。比如，可以組織學生踏青、參觀、爬山、到社區去做志愿者等，參與多樣的實踐活動。在這些活動中，學生親身體驗到成功、失敗和關懷，品嘗到生活中的喜怒哀樂，寫起作文來當然有話可說，當然樂意表達。

記得有一次，學校組織五年級學生到市青少年實踐基地參加為期三天的社會實踐活動，學生反響強烈，盡管回來很多天了，他們還是很興奮。不管是講經歷，還是談感受，他們都說得眉飛色舞，寫起作文來“唰唰唰”順當得很，即使有個別磕絆的地方，那也是表達上的問題。總之，這時候他們有話可說，有事可寫，再也不懼怕作文了。

二、閱讀——快樂作文的基石

小學生懼怕作文的原因之一是無話可說，無事可講。要想克服這一困難，除了上文所說的生活積累外，還需要引導學生大量閱讀。

北大教授曹文軒曾經把閱讀和寫作的關系比作是弓和箭的關系。他認為，閱讀是寫作的一個前提，要把箭射出去就得有弓，要把箭射得遠弓就得很強勁，只有廣泛閱讀古今中外的文學經典，才能寫出真正的好文章來。那么，小學生應該讀哪些書呢？

首先，應該讀一些優秀的文學名著，如《城南舊事》《狼圖騰》《魯濱遜漂流記》《愛的教育》等。這類書籍文質兼美，在讀的過程中，學生就能很形象地感知什么是真善美，什么是假丑惡，什么樣的生命是有意義的，什么樣的精神是崇高的;同時，這些書籍都是大家之作，學生讀了之后就會明白，什么樣的文章才是真正好的文章。其次，可以選讀一些名人傳記，如《毛澤東傳》《錢學森傳》《三作家》等。這類書籍向學生展現了一些名人成長的足跡及其高尚的情操和執著的追求，學生在讀的過程中就會受到潛移默化的影響。最后，可以選讀一些科普類的書，如《海底兩萬里》《百科全書》《時間簡史》等。讀這類書籍主要是為了開闊眼界，增長一些科學知識，激發想象創新意識;同時，也避免了學生在寫作中犯科學性錯誤。兒童是天生的學習者，當他們讀的書多了，自然而然地就會學習書中的語言，學習書中的表達方法，甚至書中的人和事也不知不覺地影響著他們。在教學中我經常發現，因為個人的閱讀傾向不同而影響了個人的寫作特點。喜愛讀冰心散文、詩歌的學生，寫景狀物就柔美細膩;喜愛閱讀楊紅櫻兒童小說的學生，就善于寫有生活氣息的文章;喜愛瀏覽報刊的學生，寫作就會很真實;喜歡讀科幻作品的學生，想象豐富，筆觸大膽夸張……他們在閱讀中積累，在閱讀中學會了寫作。

三、表達——快樂作文的關鍵

小學生懼怕寫作文的原因之二是制式命題，束縛太多，讓他們無從下手。有位名人曾經心有余悸地回憶：“我被小學的寫作嚇怕了，小學老師規定必須怎么寫，一直到初中也沒改過來。”要克服這一點，教師應盡可能地鼓勵學生自由表達，甚至引導學生有創意地表達，并盡量減少對學生寫作的限制和束縛，從而真正實現學生寫作的個性化。

1.命題少些限制

提倡學生自主擬題，少寫命題作文。每次的習作，可以寫一寫話題作文、情境作文、材料作文，盡量寫一些貼近學生生活，學生易于動筆、樂于表達的內容。教師可以讓學生自主地選擇材料，富有個性地表達感受，想寫啥就寫啥，想怎樣寫就怎樣寫，少一些條條框框的限制，讓學生將自己生活中的所見、所聞、所感自由地表達出來。不管他們寫什么，教師都要認真傾聽，真誠地與他們對話，讓學生真正做到“我手寫我口”。這時，寫作才真正成了個體表達情感的需要。

2.表達多點選擇

一篇作文有了主題、材料，剩下的就是表達了。表達就是用什么樣的方式把作文呈現出來。這就要談到寫作技巧的問題了。首先，我認為作為小學生，作文并不需要關注太多的技巧。寫自己熟悉的東西，用簡單的方式寫清楚即可，有清晰的語言敘述，不需要在文字中刻意使用華麗的辭藻，或者過度地引用他人的話。中國著名作家巴金說過：“我寫作，不是因為我有才華，而是因為我有感情。”很多時候，技巧并不是最重要的，重要的是傾訴的愿望。其次，基本的表達方法還是需要的。比如想象，兒童的想象力是豐富的，在兒童的生活中，一切事物都可以在他們的頭腦中進行加工，創造出更為完美的事物。在習作表達中，教師可以引導學生多一點想象，少一點定式。最后，為了讓學生打開思路，自由表達，教師應鼓勵學生不拘一格。除了寫一些記敘文外，還可以引導學生寫童話、詩歌、散文、讀后感等，使作文的表現形式多樣、新穎。例如，在執教《只有一個地球》這篇課文后，我指導學生以“保護地球”為主題寫一篇作文。我鼓勵學生充分利用課文中學到的知識，用不同的文體進行表達。很快，一篇篇反映環境保護問題的作文交了上來，學生寫得各具特色、極富個性：有現代詩歌《啊，地球我的母親》，有童話《火星一日游》，有科幻小故事《地球末日》……習作過程中，學生興致盎然，樂于表達。

四、賞識——快樂作文的保障

小學生害怕寫作文的原因之三就是不被賞識。他們發現自己寫的作文總達不到教師的要求，這也不行，那也不對，最后就不知道怎么寫了。古話說得好：“十個指頭有長短。”每個學生都是獨一無二的，他們的習作能力、習作興趣各不相同。教師要多些包容、少些挑剔，要用發展的、欣賞的眼光看待學生的作文，哪怕只有一個句子或一個詞語用得好也不要吝嗇贊美，要讓每個學生都能品嘗到成功的快樂。

作文教學提倡教師打高分。這里的“高分”不僅僅指分數，還指教師要用賞識的眼光去看待學生的作文，懂得在學生的眾多習作中發現閃光點。有些教師總喜歡壓著學生，總覺得打高分太浮夸，會讓學生翹尾巴。可是，打高分也許就是激發學生寫作興趣的一個契機，它刺激了學生的成就感，讓他們對寫作產生了自信，從此不再懼怕寫作。欣賞的力量是無窮無盡的，幾句欣賞的話語不但能使學生感受到成功的歡樂，還能幫助學生克服怕寫的心理，我們何樂而不為呢？平時，教師還可以把學生的好文章打印出來，在課堂上宣讀、講評。這樣，不但可以點燃學生寫作的熱情，還可以調動他們寫作的積極性。

總之，生活和閱讀是快樂作文的源泉和基石，表達和賞識是快樂作文的關鍵和保障。要想讓學生面對寫作，告別懼怕，走向喜歡，必須步步精心。

（責編 劉宇帆）