音樂識譜教學的創新策略

韓小燕

[摘 要]識譜是小學音樂學科教學的重要內容。學生對樂譜缺少了解，對識譜學習也存在一些認知誤區，教師要抓住一切機會，引導學生展開廣泛的學習，使其形成良好的樂感基礎，為進一步學習音樂奠定基礎。教師引導學生在學唱歌曲中識譜、在傾聽鑒賞中識譜、在演繹活動中識譜，都能夠促進學生音樂素養的成長。

[關鍵詞]音樂;識譜教學;創新

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0018-02

小學音樂教學中，教師引導學生展開識譜學習，能夠給學生帶來更強的學科認知體驗，從而有效提升學生的樂感品質。在具體教學設計時，教師要從不同角度展開教學思考，在學唱歌曲中識譜、在傾聽鑒賞中識譜、在演繹活動中識譜，都能夠給學生帶來全新的學習體驗，促使學生順利進入學習情境之中，在對接性學習中形成學科體驗。

一、在學唱歌曲中識譜

教師可通過音樂節奏和旋律演唱等形式，逐漸滲透一些樂譜知識，要求學生展開對應的學唱操作，在學唱過程中完成識譜學習。

1.借助節奏識譜

音樂中的節奏和旋律是最基本的學習內容，教師有意識地從節奏角度展開教學引導，要求學生借助自然節奏感知進行識譜學習，能夠給學生帶來自然的學習體驗和認知。學生對聲勢律動比較熟悉，如果教師能夠引入律動創編任務，要求學生根據自己的理解創編律動方案，能夠促使學生順利建立節奏基礎，對識譜學習也有重要幫助。

如教學《晚風》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放歌曲音頻材料，要求學生認真聆聽歌曲旋律。學生對歌曲有了一定感知，教師再以領唱的方式親自傳授歌譜演唱技法，引領學生從更多角度去接觸樂譜內容。學生熟悉歌譜后，教師再組織學生自創律動方案，以歌譜演唱的形式進行歌曲展示活動，學生在教師的引導下順利進入學習環節。

2.熟悉旋律識譜

學生對歌曲的旋律特點有了更清晰的認識，此時引入識譜學習任務，學生接受起來會更為順暢。學生熟悉了歌曲旋律，再學唱歌譜，其實就是“唱譜”，在演唱過程中他們就能逐漸建立起樂感。

在教唱《趕圩歸來啊哩哩》這首歌曲時，教師先利用鋼琴教唱歌曲，在學生熟悉歌曲旋律后，教師又鼓勵學生視唱樂譜。為激發學生學習樂譜的主動性，教師又推出了樂譜歌唱比賽活動，讓學生以小組為單位進行比賽，課堂學習氣氛逐漸濃厚起來。

二、在傾聽鑒賞中識譜

在音樂鑒賞環節，教師引導學生細心聆聽樂曲，在聽辨模唱中學習樂譜，其學習效果更為顯著。學生對音樂識譜學習有不同的感知體驗，教師要在學習方式上做出創新設計。

1.聽辨模唱識譜

音樂鑒賞時，教師一般會利用多媒體播放音樂作品，要求學生展開聽辨模唱學習，在反復對比中建立識譜認知。音樂鑒賞有不同的學習形式，利用鑒賞學習來識譜，能夠形成相輔相成的關系。學生在鑒賞中學會識譜，而識譜學習也不是單純地歌唱音符，其中包括眾多內容，對歌曲節奏、旋律、情感等因素展開深入研究，能夠促使學生自然建立起音樂鑒賞認知。

在欣賞《紅梅贊》這首歌曲時，教師借助多媒體播放相關影視片段，并給出鑒賞提示，要求學生從旋律角度展開思考，這首歌曲表達的主題是借助紅梅贊誦革命者的赤膽忠心，其教育意義十分鮮明。欣賞旋律時，教師要求學生先學唱歌曲，然后進行深度鑒賞分析。教師多次播放歌曲音頻材料，給學生提供學唱歌譜的機會。在學生跟隨多媒體學唱歌譜時，教師與學生一起參與互動，在具體操作中展開個性指導，確保了音樂欣賞活動的順利展開。一個音樂鑒賞學習活動，將學生帶入識譜學習環節，讓自主學習自然發生。

2.個性鑒賞識譜

音樂鑒賞有多種表現形式，傾聽音樂是其中的一種方式，教師要鼓勵學生展開創新探索，利用自己的方式展開對應學習，以提升鑒賞的品質。有學生喜歡一些樂器，對樂譜有更多的了解，教師不妨讓這些學生進行示范操作，對樂譜進行直觀展示;有學生喜歡演唱歌曲，教師可以邀請這些學生現場演繹音樂作品，對其內涵展開深入解讀，幫助其他學生順利進入學習環節。

在教學《鄉間的小路》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放這首歌曲，并對歌曲特點進行重點介紹：這首歌曲屬于校園歌曲，因為旋律歡快活潑，深受人們青睞，可以嘗試歌唱樂譜進行現場表演，看誰的表演更有創意性。學生聽說要進行個性表演，都表現出極高的參與熱情。學生進入創編環節，教師跟進指導，要求學生用自己最擅長的方式展開演繹操作，課堂學習進入良性互動環節。一個簡單的演繹活動，成功調動了學生的學習熱情，識譜學習收獲了良好成效。

三、在演繹活動中識譜

教師要求學生演繹歌曲作品，給學生提供表演機會，這無疑能夠形成重要的沖擊力量。學生在演繹活動中展開識譜學習，其學習體驗會更為真切。

1.詞譜結合識譜

在音樂演繹活動中，教師可引導學生誦讀歌詞，讓學生從歌詞解讀角度展開識譜學習，這能夠給學生提供更直接的學習感受。歌曲旋律與歌詞形成高度匹配，教師引導學生熟悉歌詞，展開誦讀活動，對接歌譜進行對應學習，能夠對學生形成多點激發，促使學生順利建立歌譜認知基礎。

在學唱《堆雪人》這首歌曲時，教師先為學生做示范演唱，并引導學生誦讀歌詞，體會歌曲的節奏和旋律特點。學生跟隨教師誦讀歌詞：揮起小鐵鍬，啦啦啦啦啦啦啦，滾著雪球跑，北風吹口哨，雪花把舞跳……為了讓學生對旋律和節奏有更真切的體驗，教師將樂譜展示到大屏幕上，要求學生在誦讀時順便熟悉樂譜?！? 3 3 23| 05 61 3 5|……”當學生進入識譜學習環節后，教師要求學生自行設計一些律動方案，課堂學習氣氛活躍起來。

2.演繹互動識譜

歌曲演繹活動設計時，教師要關注學生的學習興趣，針對學生的不同音樂追求展開識譜教學，這能帶給學生全新的學習體驗和感知。歌曲演繹時，學生對歌曲內涵已經有了一定的理解，再引入識譜學習，能夠促進學生思維的對接，其操作效果會更為突出。

在學唱《走四方》這首歌曲時，教師設定了演繹任務：以學習小組為單位展開演唱活動，做好角色分配，有演唱展示的，也有唱譜伴奏的，還有造型表演的。學生接受演繹任務后，都能夠積極響應，開始進入演繹準備狀態。教師全程跟進指導，給學生以更多正面鼓勵，特別是對唱譜提出的要求，讓演繹活動有了更多挑戰。學生對這樣的綜合性演繹活動有特殊參與興趣，都能夠積極行動起來，并在演繹體驗中建立起樂感認知。將識譜學習融入演繹環節，給學生帶來的感官沖擊是鮮明的，教師從學生學習實際出發，及時投放演繹活動，符合學科教學要求。

識譜是音樂學科教學的重要內容和目標，教師要有對接意識，針對學生的學力基礎做出布設，讓學生在學唱歌曲時識譜，在傾聽鑒賞中識譜，在演繹活動中識譜，這對全面培養學生的音樂學科核心素養有重要幫助。小學生對識譜存在一些畏懼心理，教師要從更專業的角度展開引導，促使學生順利進入識譜學習環節，在個性化學習體驗中形成音樂認知基礎，提升學科學習品質。

（責編 劉宇帆）