教學檔案記錄：一種有效的幼兒教學策略

何芳馨

瑞吉歐教育體系是世界三大知名的幼兒教育體系，與蒙臺梭利教育法一樣，發源于意大利小鎮，植根于意大利特有的文化和政治背景。教學檔案記錄是其核心教學策略之一，探究其概念、內涵及實施策略或許對改進當前我國幼兒園教學工作有所啟發。

教學檔案記錄的概念與內涵

檔案，即“Documentation”，特指幼兒教師在教學過程中使用的一系列有規范和記錄的組合，具體包含與幼兒教育生活有關的照片、音頻、想法、表演、創作和感受。檔案是觀察和記錄兒童發展過程的重要路徑。檔案記錄是指記錄兒童以及他們所做的事，可以讓兒童和成人重讀過去的經驗，重溫記憶，并重新思考。

教學檔案記錄是指幼兒教師在教學過程中運用與兒童教育生活相關的文件在教學活動中的意識與行為。檔案記錄與文本檔案記錄不同，文本檔案記錄強調對紙質類教學文本的閱讀與分析。而檔案記錄的意義比文本檔案記錄的內涵更為豐富，不僅包括有文本資料，還包括其他諸如照片、聲音、動作，甚至是幼兒的作品、想法、觀點等都可以作為檔案記錄的素材。

教學檔案記錄是瑞吉歐教育體系中一個核心的部分。瑞吉歐教育是一種以幼兒為中心的、建構主義的教育學，主張讓孩子們在民主、和諧的環境中通過自我導向和體驗來學習，通過傾聽、觀察、重溫和反思來學習，讓孩子們擁有更多元的方式和機會來表達自己。在這個教育體系中，教師被認為是孩子們的共同學習者和合作者，而不僅僅是一名指揮者。

教學檔案記錄的理念

在瑞吉歐教育體系中，其核心理念與教育目標是一切基于兒童權益，一切為了兒童權益。兒童是自由的，兒童屬于自己，屬于整個世界。一切教育工作是為了保護兒童的權利，激發兒童的能力與潛力，讓兒童共同享有機會。教學檔案記錄作為一種新型幼兒教育理念與實踐的興起與瑞吉歐教育的不斷發展有關。在尊重兒童一切權益的前提下，其基本理念主要包括如下幾個方面。

（一）傾聽。在瑞吉歐教育體系中，傾聽被視為教育的目標，幼兒、教師、家長都是彼此之間相互傾聽的主體，其目的是幫助兒童探尋生活的意義。對于兒童而言，“意義”是一種尤其難以探尋的東西，他們有許多來自日常生活的參照點：家庭、電視、學校和常去的社會場合。然而我們不能毫無意義地生活，否則就會失去自我、缺乏希望、看不到未來。兒童知道這一點，他們一出生就有愿望也具有能力去尋找生活的意義和自我感受。所以瑞吉歐教育把兒童視為主動的、有能力的、頑強的探索者和發現者，而不是預先定義好的、脆弱的、需要幫助的和無能為力的兒童。

教學檔案記錄要求，在收集過程中主要采用傾聽的方式，以開放的態度去對待兒童的創造，要求教師放棄成人先入為主的觀念去審視兒童，尤其是要放下一些個人偏見。教師要學會傾聽兒童的聲音，鼓勵兒童分享和表達自己的意見。事實上，兒童從出生在這個世界的第一刻起，便是一個優秀的傾聽者，他們需要通過傾聽與觀察來了解這個世界和身邊的人。而且兒童也從出生后的那一刻起知道自己也能發出聲音，希望周圍的人來傾聽自己。遺憾的是，成人經常對幼兒的發聲了解不夠。教學檔案記錄要求教師成為一個合格的傾聽者，將幼兒園營造為多重傾聽環境的場所。檔案記錄是一種連接的紐帶，它既可以記錄兒童成長的過程，也為教師傾聽兒童、幫助兒童尋找意義提供了可能。

（二）協商。瑞吉歐教育認為，幼兒學習是一種協商性學習行為，由設計、記錄和交談三部分組成。檔案記錄作為中間環節將協商性學習過程記錄下來，可供教學反思之用。檔案記錄在制作過程中，被要求提供足夠充分的細節，以幫助他人理解所記錄的兒童行為。某個兒童的一幅畫不能視為檔案記錄，但是一段關于兒童作畫的過程，或一系列為了最終完成那幅畫而對某些繪制過程的錄像，則可以被視為檔案記錄。檔案記錄并不是評估兒童個體進步的一種形式，而是對幼兒園中兒童的學習和活動過程的留存。

在教學檔案記錄中，設計是兒童活動的起點，協商意味著教師需要傾聽兒童關于設計的想法，聽他們是如何解釋自己的計劃，通過兒童的解釋再去重新審視檔案記錄。

（三）評估。瑞吉歐教育所倡導的教學檔案記錄，強調教師以評估者的身份參與兒童的活動。教師僅僅作為被動的觀察者是不夠的，還需要做出解釋。什么樣的兒童行為可以作為檔案記錄下來，這需要事先做好選擇和評判。當教師選擇去記錄內容時，無論是一張照片還是一段錄像，或是兒童的一件作品，都是在做選擇。生活中有太多東西值得去記錄，必須加以甄選。凡是進入教學檔案記錄的，對于教師和兒童來說，都應是有意義的學習過程。

教師做記錄的過程，其實就是在分享兒童所理解的世界，這是檔案記錄的“價值”所在。正如瑞吉歐教育的倡導者所指出的：“檔案記錄不能沒有評估的參與。當你知道自己的選擇和價值觀，并了解其道德準則時，評價便成為學習過程的一部分。無論你進入我們的學校或在你自己的學校，你所能看到的檔案記錄并非僅僅是經驗而已，還有價值——換言之，與學習有關的元素被視為具有重要的價值。”評估作為一種理念貫穿在教學檔案記錄的全過程，這要求教師首先能作為一名真正了解兒童的觀察者、研究者，具有對于兒童所創造出來的一切提供解釋和進行評估的能力。

運用教學檔案記錄的策略

（一）全面提升教師對幼兒和檔案記錄的理解。教學檔案記錄對教師的要求非常高。第一，要求始終保持對幼兒世界的探知欲。教學檔案記錄要求教師視幼兒為一個自己能認識、思考、發現、發明、幻想和表達世界的孩子;一個自我成長中的孩子;一個具有巨大潛能的孩子。要切實地走進幼兒的心靈，以幼兒的思維、幼兒的立場來看待一切;切勿壓制或壓抑孩子，要充分展現其潛能。第二，要求教師能夠基于孩子的興趣規劃活動和課程來促進孩子的學習，而不只是單純的觀察者這么簡單。

教學檔案記錄要求教師要告知幼兒學習的內容，使學習內容與孩子們的興趣、經驗、生活發生聯系。

（二）充分調動幼兒自主創造與解讀作品的積極性。教育部在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒教育要培養幼兒自主創造力。教學檔案記錄是一種依托幼兒創造的作品來觀察分析幼兒認知發展的教學行為。如幼兒在創造繪畫作品時，會將自己獨一無二的想法通過繪畫體現出來，這些想法就是幼兒最難能可貴的潛能，而教學檔案記錄的作用就在于讓幼兒的潛能充分發揮出來。

第一，要支持與鼓勵幼兒的創造。教師和家長的支持和鼓勵是影響幼兒創造作品的重要條件。對于那些善于鼓勵孩子的教師和家長來說，孩子在創造的數量上要明顯高于不受鼓勵的孩子。第二，要及時與幼兒創造的作品進行互動。只有幼兒自己才能表達屬于自己的世界，對于幼兒的創造，教師與家長能否及時進行互動是調動幼兒積極性的關鍵。幼兒需要被關注、被重視，對于幼兒的作品及時地發問、溝通、分享，是提升幼兒創造力的重要因素。

（三）家長應營造良好的家庭創作氛圍。有學者指出，“家長和孩子之間的關系是幼兒家庭教育中面臨的最主要問題，如果這個問題得到正確的對待和妥善的處理，教育過程中可能出現的矛盾也就容易得到解決。而在家長與幼兒之間的關系中，家長對孩子的看法及評價則是問題的焦點所在。”檔案記錄不僅是幼兒園教學活動中的內容，也是家園共育的有效途徑之一。家長要積極營造良好的家庭氛圍來支持幼兒創造作品。其一，發揮家長的榜樣引導作用。家長應注意避免不良行為誤導幼兒，更要努力以積極的姿態來引導幼兒健康成長。父母的行為與形象直接反映在幼兒作品創作中，家長的榜樣具有不可替代的教育作用。其二，營造樂于創造的家庭環境。3-6歲幼兒是生命發展中第一個創造高峰期，而有的家長卻對該時期的幼兒創造視而不見。一方面，家長要創設有利于幼兒主動參與的物質環境，另一方面，家長要營造輕松愉快的精神氛圍。其三，調動孩子發揮主觀能動性。陶行知曾言：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”主體性教育理論也認為，在家園共育運用檔案記錄的過程中，家庭環境的創設應充分重視幼兒作為學習發展的主體參與作用，同時發揮家長的主導作用，強調檔案作品創造是家長與幼兒共同參與的過程。

責任編輯/鄢志勇