信息技術環境下生涯規劃課程的開展

郭浩琳 何世平

摘 ? 要：在全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0背景下，生涯規劃課程在中小學得到充分開展和有力推廣;新型的教學環境為生涯規劃教育搭建個性化學習平臺，也帶來前進的動力。尤其是后疫情時代開展的空中課堂、直播答疑、體驗式教學以及網絡教研活動，均得益于信息技術環境的支持，同時形式多樣的課程模式有助于學生在探索自我內部世界、了解外部環境因素的過程中，立足當下學業，了解自己，了解職業，以尋找適合自己的職業目標，做出合理科學的生涯抉擇。

關鍵詞：信息技術;中學生;生涯規劃;生涯規劃教育

中圖分類號：G623.3 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2021）27-0004-03

為落實國家“互聯網+”、大數據、人工智能等重大戰略，推動教師緊跟信息化、人工智能等新技術變革的步伐，教育部啟動實施了全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0，以全面提升教師信息素養。與傳統的教學模式相比，《教育信息化2.0行動計劃》包含了更多的內容，在傳統的多媒體使用、微課錄制等信息化手段的基礎上增加了電子白板、slideidea等新的軟件技術。這一新型的教學環境為學校的生涯規劃教育搭建了個性化的學習平臺，帶來了前進的動力，學校可通過網絡媒體給學生提供探索自我的平臺，為學生提供豐富的信息資源和工具。因此，探索如何利用信息技術豐富課堂教學形式、延伸教學內容，營造多邊互動的教學環境，開展別具特色的生涯規劃教學，幫助學生確立自己的生涯目標，具有重要的現實意義。

一、利用專業測試平臺助力學生科學選科

隨著新高考的到來，“專業導向”的考錄模式，在給予學生更多自主權的同時，也給學生帶來了更大的挑戰，十幾種的科目組合，自己適合哪一種，又應該選擇哪一種，成為了擺在學生面前的難題。此時，教師借助信息技術平臺，通過專業的測評軟件對學生進行心理特質測量和評估，幫助學生分析自身特質，結合職業特點進行職業選擇，助力學生做出科學合理的生涯抉擇。美國霍普金斯大學的心理學教授霍蘭德認為興趣是人們活動的巨大動力，提出了職業興趣理論，并將人的興趣類型分為六種。而學校利用專業測試平臺組織學生進行興趣探索，測評結束后，教師可結合測試結果，與學生進行個別交流，為學生制定更為個性化的輔導方案，以最大程度地降低學生選科的盲目性與隨意性。

美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論，也是學生探測自我性格不可或缺的測試工具。加德納認為，每個人都具有以下八大技能：言語語言智能、數理邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、自知自省智能、人際交往智能、自然觀察智能。而個體的智能結構具有多維性、開放性和個別差異性。通過網絡平臺測試，學生可進一步了解自己的智能結構，選擇更加適合自己智能特點的科目組合，進而做出正確的生涯抉擇。另外，教師還可以利用測試平臺讓學生探索職業價值觀偏好和職業性格（MBTI），測試之后，平臺會自動生成個人報告，系統自動將一切參與主體、教育元素、教育行為數據化，而這也是教育信息化2.0重在“數據化”特點的體現。

二、利用信息技術環境進行體驗式教學

在生涯規劃課程的探索過程中，教師可根據學生的認知特點和心理發展規律，通過創設真實的情境，呈現、再現、還原教學內容，使學生在親身經歷的過程中理解并建構新知識，發展潛在能力，產生豐富情感，生成有效意義。教育信息化2.0提倡的重在“體驗”的理念也因此而得到了有效落實。

一是職業探索。由于青少年學生的社會生活閱歷較淺，和社會接觸機會不多，對職業的了解也多是通過一些影視作品或者身邊親戚朋友的談論，加之學業壓力，他們又很難有機會進一步走近職業，因此，學生對職業社會認知比較模糊。面對這種情況，教師使用職業探索卡牌來開展職業探索活動，讓學生在使用卡牌的過程中與同伴進行交流、探討，學生在觀看圖片的同時，借助文字的閱讀能進一步了解身邊的職業。另外，教師可引導學生觀看《我是演說家》《非你莫屬》等電視欄目，以此幫助學生進一步了解職業，尋找適合自己的職業目標，并激發學生當下的學習動力。

二是情景模擬。利用視頻等進行情景模擬也是一種重要的體驗式教學方式。在探索職業價值觀的課程中，通過觀看真實競拍活動視頻，了解競拍的環節和原則，進而模擬進行人生價值觀的拍賣活動，通過競拍讓學生進一步了解自己，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在這一過程中，學生也能夠體會到在人生中做出選擇的重要意義，從而啟發學生思考在人生中應當如何做出正確的選擇。

三、利用信息技術手段開展空中課堂和網絡教研

新冠肺炎疫情爆發后，邯鄲市教育局一手抓疫情防控，一手抓“停課不停學”，以電視臺、網絡平臺為依托，在河北省率先為中小學生架起空中課堂，共錄制播出1600余節課，并且邯鄲市空中課堂作為“停課不停學”優秀案例獲聯合國教科文組織推薦馳援全球。疫情特殊時期，邯鄲市生涯規劃教師積極加入到空中課堂的錄制工作中，錄制了生涯規劃空中課堂系列課程，包括“探索自我”“時間管理”“思維模式”“學習策略”“有效溝通”“探索外部世界”“揭開職業的面紗”“我的大學夢”等。這些課程在邯鄲市電視臺和邯鄲市教育公共服務平臺播出，并作為省級在線教育資源，供河北省中小學生共享。所有課程內容充實而富有體系，從生涯喚醒到生涯覺知、從自我認知到外部探索，逐步引導學生合理科學地規劃自己的未來，激發學生的學習動力，從而更好地規劃自己當前的學業。與此同時，邯鄲市各學校充分利用網絡資源，巧妙地設置教學情境，通過營造良好的教學氛圍，有效地調動和激發了學生的學習積極性，讓學生更容易了解生涯知識，掌握生涯探索技能。生涯規劃空中課堂系列課程播出后，得到了眾多學生和家長的一致好評，在河北省教育廳組織的在線教育優秀教師教學案例評比中，邯鄲市生涯規劃教學案例被評為優秀案例，在河北省教育科學研究所組織的在線教學、在線教研優秀案例和資源評選中，邯鄲市生涯規劃教學案例和教學資源均被評為一等獎。

網絡教研作為邯鄲市近年來開展教科研的有力手段，已成為邯鄲市教科研的品牌之一。邯鄲市教育科學研究所在河北省率先探索建立網絡教研平臺，以“互聯網+教研”的形式深度推進教育信息化，并且充分發揮網絡教研高頻率、高質量的特質，擴大教研活動的參與度，促進全市教師更新教學理念，提升教學能力。由于生涯規劃課程沒有固定的教材，內容靈活，各學校之間學生差異性較大，因此，邯鄲市教育科學研究所充分利用網絡教研組織全市生涯團隊的教師開展系列教研活動，精選教研主題，及時溝通在備課過程中出現的困惑，對有爭議的內容進行反復切磋、研磨，致力于打造精品課程，生成具有地方特色的生涯規劃課程資源。通過網絡教研，有力地促進了邯鄲市生涯規劃教師團隊的成長，同時，教師積極利用網絡進行生涯規劃專業知識培訓，采用線上和線下相結合的方式和專家學者進行交流、探討，進一步提高了自己的生涯探索能力。

四、利用信息技術優勢突破教學重難點

一是錄制生涯規劃微課視頻。現如今，慕課、微課等網絡在線課程受到了廣大師生的歡迎和青睞。微課是以微型教學視頻、音頻為載體，教師針對具體學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡課程。它的特點是時間短、內容少、易接受，并且錄制微課不受時間與地點的限制。微課這種新型教學方式避免了傳統課堂時間長、容量大、學生難以接受等問題，生涯規劃課教師利用網絡平臺設計錄制微課、慕課等教學內容，引導和鼓勵學生進行自主在線學習，如果學生在學習的過程中存在疑問，教師則可以通過QQ群、微信群等進行答疑，及時幫助學生解決問題。

二是錄制生涯規劃微課音頻。“微課錄音”有別于傳統的單一資源類型的教學案例、課件、設計、反思等教學資源，它是基于傳統的教學模式而發展起來的一種新型教學資源，其特點是主題突出、內容具體。一個微課錄音針對一個主題，意在講清楚一個事情;問題往往是來源于教育教學實踐中的具體問題，或是難點突破，或是重點強調，或是學習策略、教學方法等具體的、真實的教學問題。學生們通過聽取微課錄音，及時解決在生涯探索過程中出現的疑問和困惑，并且教師將每一個微課錄音及時發布在學校的公眾號上，方便學生隨時獲取專業化的生涯知識和解答。

高中階段正值人生發展的黃金階段，也是生涯探索的重要階段。學校應當加強生涯規劃課程的實施與研究，指導學生探索自我的性格、能力、興趣和價值觀，從而引導學生找到適合自己的生涯目標。利用信息技術2.0平臺給學生提供生涯探索的環境及技術保證，可以幫助學生在探索自己、探索環境、了解社會的過程中，強化自我能力，端正學習態度，從而確立自己的生涯目標，做出科學合理的生涯抉擇。