小項目研究在中小學綜合實踐活動中的應用

袁金橋 張紅端

摘 ? 要：“項目學習”和“綜合實踐活動”都具有問題性、開放性、實踐性、自主性、過程性的特征。兩者都可以將問題隱含在任務中，突出學生的自主發現、合作探究、解決問題能力的培養。經研究，綜合實踐活動可在課題選擇、方案制定、活動實施和成果表達等方面與小項目研究緊密結合，在教師的指導下，以期達到綜合實踐活動的目標，有效提高學生的綜合素質。

關鍵詞：小項目研究;綜合實踐活動;綜合能力

中圖分類號：G455 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2021）27-0062-03

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。項目一詞在教育領域內的應用最早出現在美國。著名的教育家克伯屈于1918 年在《項目教學法：在教育過程中有目的活動的應用》一文中首次提出了項目學習的概念。項目學習過程圍繞某個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能并得到充分學習。其學習的基本流程為：確定研究課題、設計驅動性問題、制定項目計劃、開展項目研究、成果展示、項目評價。

“項目學習”和“綜合實踐活動”的共同特征是問題性、開放性、實踐性、自主性、過程性。兩者都是通過合作解決真實情景中的復雜問題，培育學生的合作交流能力、動手操作能力、創新能力。因而，將項目學習與綜合實踐活動結合起來是可行的。

一、小項目課題研究原則

（一）項目課題要能引起學生的興趣

“項目式”綜合實踐活動內容十分豐富，學生可以選擇自己感興趣的項目活動和活動形式。例如，主題探究、種植之旅、作品制作、社會實踐。對真實有趣的世界探究會激起學生極大的學習興趣。

（二）項目課題要具有一定的挑戰性

項目化的綜合實踐活動，應該讓學生經歷觀察、思考、討論、爭議、運用證據、實驗、決策的過程，在這個過程中獲得分析現象、解決問題的方法，他們的思想得到充分的解放，這是一個既動腦又動手的過程。因此，選擇的小項目要具有一定挑戰性，而不是簡單的完成一個小任務、小制作。比如，問題1：成吉思汗的繼承人窩闊臺，在公元幾年去世？最遠打到哪里？問題2：成吉思汗的繼承人窩闊臺，如果當初沒有死，歐洲會發生什么變化？前一個問題查閱資料就可完成;而第二個問題則是一個很有意思的驅動性問題，包含了歐洲文藝復興時期的政治、社會、經濟等領域知識，所以學生要經過提取大量的閱讀信息才能完成，對于學生來說就具有一定的挑戰性。

（三）項目課題研究時間要短

在以往的綜合實踐活動操作中，一個活動的研究過程較長，學生在研究過程中常會虎頭蛇尾或半途而廢。小項目研究要在較短的時間內，將生活中遇到的問題，運用已有的知識和方法進行解決，或者是進行一項勞動制作等。小項目的研究可以讓學生在短時間內，品嘗到研究帶來的甜頭，有一種幸福感和成就感，同時還會激發學生對下一個項目的渴望。

二、小項目課題選題技巧

選擇一個恰當的探究主題，是保證研究順利開展的關鍵。項目選擇可以從鄉土情、生活化、趣味性、小視角四方面入手，讓學生一見就愛，愛而研之，研而成之;讓學生深刻地感受研究的樂趣，真切體驗到“經歷著研究著”的充實與自在。

（一）挖掘地域特色，洋溢鄉土情

項目式綜合實踐活動要注意挖掘校內外的自然環境、風土人情中包含的可以探討研究的問題資源。引導學生研究鄉土特色的自然資源，挖掘地區豐厚的文化底蘊，研究家鄉的企業資源。小課題選題應當充分挖掘這部分資源，體現學校及地方特色，發揮地域優勢，讓學生覺得學?？蓯?，家鄉可親，從而激發創造美好家鄉、美好生活的欲望。如，“衡水老石橋探秘”“自制澆花器”“衡水新變化”“走近滏陽河”“老城區的變遷”等巧妙地挖掘了現成的課程資源，學生開展這樣的小課題研究，能夠把課內外知識相互溝通、有機結合，提高學生的專題研究能力。

（二）立足生活世界，充滿生活味

綜合實踐活動小項目課題研究要引領學生走向現實生活，促進學生與生活的聯系。類似活動有，綜合實踐活動與季節相結合，如“跟著季節去探究”;與行為習慣相結合，如“合理安排課余生活”;與班隊活動相結合，如“紅領巾心向黨”;與日常生活、課間活動、社區活動、藝術教育活動、傳統節日教育、民風民俗、學科教學等相結合。

（三）學生為主體，體現趣味性

學生愛小動物似乎是他們的天性。一天上課時，一只美麗的蝴蝶飛到了班里，大家驚喜地圍著蝴蝶展開了討論：“蝴蝶吃什么？”“蝴蝶怎樣繁殖呢？”“蝴蝶能活多長時間呢”“蝴蝶有多少品種呢？”“有的農民靠養蝴蝶致富，人們用蝴蝶干什么呢？”問題接連不斷地拋出。學生們強烈要求研究一下蝴蝶，經過一番討論確定了小項目研究“美麗的朋友——蝴蝶”。

（四）問題小視角，體現可操作性

小項目顧名思義是小的項目研究，選題的角度小、范圍小、規模小。小項目可以是一個人單獨開展研究，也可以是幾個人共同研究。小學生的年齡特征和認知水平所決定在選擇項目的時候最好不要選擇專業性較強的課題，課題要小且易懂，具有可操作性。讓學生享受到成功的喜悅，從而更激勵學生產生進一步深入研究的樂趣。

三、小項目課題操作流程

（一）確定項目，任務驅動

為了確保小項目活動的規范性，需不斷培養學生的綜合實踐活動的研究方法。為了確?；顒拥挠行?，制定方案至關重要。小項目課題研究方案要有梯度，一般要求低年級學生寫出小項目課題的研究問題和簡單的研究方法;中年級學生適當提高要求，寫出研究結果如何來表示;高年級學生寫出小項目課題具體研究方法、研究步驟、研究組成員的具體分工以及成果的表達形式。隨著年級增高可以逐步提高要求，方案力求簡潔、明了、完整、易操作。

方案制定過程中教師身份要定位在共同學習的參與者，民主平等的引導者，學生自主表達與探索，傾聽他們的想法、意見、方案，不限制他們的思路，適時提出自己中肯的意見。這樣學生會覺得他們是在做自己想做的事，自主性得到了充分的發揮，而教師的參與讓學生領略到考慮問題必須全面、科學合理。

（二）活動實施，解決問題

項目實施的過程就是項目活動方案落實的過程，實現課程目標的過程。項目實施過程中沒有按照預設的目標和方案亦步亦趨的實施，學生關注的點偏離預設的目標，這時指導教師要積極去處理這些非預設的狀況，與活動方案進行調整，把握好活動的方向。學生在活動中遇到的一些問題要給予及時幫助和指導，比如，在項目活動中表現出一些隨意性，社區訪談時間不準時，準備的工作不充分等，需要教師進行監督;再如，原制定方案有不足之處，要及時幫助學生完善并且進行指導。

有一次課題小組在調查學校南側交通路口行人不遵守交通規則的現象，發現學生興趣盎然的評論過往車輛的品牌、型號，對行人是否遵守交通規則現象卻不太關心;也有幾個學生像“無頭蒼蠅”似的，不知道在干些什么，他們完全把研究方案拋在腦后。這時教師就要及時提醒他們，我們要調查什么？怎樣來調查？如何分工？調查的結果如何記錄？

（三）成果表達，交流評價

小項目研究結束后，學生必定有許多收獲和新的認識。展示課題成果的形式很多，成果可以說說講講、寫寫畫畫，可以實物展示、版面展示、撰寫課題報告、課題研究報告會等形式。但是無論哪種形式成果的表達，都要具備如下特點：首先，項目成果要指向驅動性問題，具有思維的真實性，成果設計指向核心知識;其次，成果要包括個人成果和團隊成果;最后，成果同時包含過程說明。

小項目研究中的評價貫穿于整個研究過程，項目評價包含學習評價、過程評價、成果評價。評價要聚焦以下幾個問題：最終成果是否回答了驅動問題？在過程性成果中是否有實踐活動的創新成果？在類似的情景中是否產生了問題遷移？項目實踐的質量如何確定？

總之，小項目課題研究是建立在學生興趣和個性發展需要的基礎之上，發現和解決生活中的實際問題，是一種有創意的綜合實踐活動學習方式。在學生開展“綜合實踐活動小項目課題研究”過程中，從課題選擇、方案制定、課題實施到成果展示，教師要采用合適的策略幫助學生，讓學生享受研究的樂趣，體味成功的喜悅。讓小項目研究在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。

參考文獻：

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