我國學生體質測試的發展回顧與評析

蘭政

摘????? 要：借助歷史資料，通過文獻梳理、邏輯推理、歸納總結，回顧與評析我國學生體質測試的發展進程。研究發現我國學生體質測試緣起于舊中國的體格測驗和新中國成立初期學習蘇聯的“勞衛制”。在重要階段和關鍵節點的作用下，我國學生體質測試的發展呈現出“分班選優救國，鍛煉保家衛國，體質教育興國，健康全面強國”的階段特色，學生體質測試歷程與國家發展息息相關，鑄就中國特色的學生體質測試。未來應深化體醫結合，助力國家建設，完善法律法規，保障體質測試順利開展。

關? 鍵? 詞：學校體育;學生體質測試;體格測驗;體育鍛煉;體質健康

中圖分類號：G807??? 文獻標志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2021）05-0120-05

Review and analysis of the development on students' physical fitness test in China

LAN Zheng

（School of Physical Education，Guangxi Sports College，Nanning 530012，China）

Abstract： With the help of historical documents， and through literature review， logical reasoning， induction and summary， the development process of students physical test in China is reviewed and analyzed. It is found that the physical fitness test of Chinese students originates from the physical test in old China and the study from the former Soviet Union's "labor and health system" in the early days of the founding of the new China. Under the effect of key nodes and important stages， its development presents the stage characteristics including "selecting the best in class to save the country， keeping exercise to protect the country， flourishing the country by physical education， and strengthening the country via a healthy and comprehensive way". It is closely related to the national development and the course of the students' physique test. In the future， in order to form the students physical test with Chinese characteristics， we should deepen the combination of medicine and sports and help the national construction， and? improve the laws and regulations， as well as ensure own development ourselves.

Keywords： school physical education;students physical fitness test;physical examination;physical exercise;physical fitness

21世紀以來的人類社會，比以往任何時候都有更強烈重新認識文化歷史的訴求^[1]。本研究借助歷史資料，通過文獻梳理、邏輯推理、歸納總結等方法，試圖在客觀、全面陳述我國學生體質測試歷史的基礎上，剖析我國學生體質測試的緣起與發展歷程，以及各階段的歷史背景、具體做法、特征和價值，提煉我國學生體質測試的階段特色并展望未來的發展。

1? 我國學生體質測試的源起

早在1880—1900年間，美國學者薩特金在人體可測量與可計算理念的啟發下，制定廣受國民歡迎的“體力測驗法”。1898年日本啟動全國性的青少年學生生長發育與體力調查，到1912年德國制訂“德國國民體育獎章”。與此同時，在一大批熱衷傳播西學的學者帶動下，自然科學、實用科學在我國得以傳播^[2]。以身體可測算與肌纖維鍛煉乃生命支柱為主的人體測量學、解剖學、生理學、運動生理學等課程，陸續進入到我國學校的課程體系，部分科目如人體測量學成為中國部分學校本科生和師范生培養的必修科目^[3]，同時一些有關身體指標的測驗項目得以開展，包括身體形態、身體技能等測試項目。如1929年上海市教育局記述本年度的教育實施情形時，曾記載“調查學生體育情況并舉行各校體格測驗，并派遣督導人員”的情況。上海市教育部門還制定《檢查兒童身體規程》《兒童身體檢查表》《兒童體格檢查》《兒童體格檢查統計表》《男女兒童對照表》分發各校，要求各校照實填寫，如學生中有不及格者，需留校進行體育訓練后方能畢業^[4]。江蘇省則規定各校應對學生的身體情況進行檢測并記錄成冊，以求每學期對學生進行縱向比較。而北大體格測驗，1/3學生健康狀況堪憂^[5]。天津的南開中學、北京的燕京大學等學校，通過一些運動項目的測驗，以便于進行體育教學和組織競賽，并以優中差3個等級評價學生，留其良而斥其弱^[6]。

從學生體質測試源起階段的指標看，主要包括身體形態（身高、體重）^[7]、身體機能（胸圍、肺活量、運動后脈搏、史乃德心臟測驗與勞裘氏力的測驗）^[8]和力量素質（雙手的握力、兩臂拉力、臂的提力）的檢查^[9]，其中運動后脈搏的測定是以測試者原地快跑3分鐘，計算30秒內脈搏次數^[10];從測試組織形式看，“在體育課期間舉行，由醫學主任、體操主任負責會同處理，校長負責，初驗由教職員檢查，復驗由醫生檢驗^[11];從測試目的看，有助于學生選擇適合自己的運動項目，更利于教師的教學分組與因材施教^[12]，根據學生體格檢查后出現的問題，謀體育之改進^[13]。此外，還存在一些測試后改進措施，公共體育場妥為編撰各項徒手或簡單之健身操并詳述其方法與功能^[14];從實施范圍看，江蘇省頒布《學校學生健康檢查規則》《中等學校學生體格測驗規定》等文件^[15]，以統編公文號發布要求全國實施，具有全國性政策的約束力，由專員組成巡回測驗團分赴各國立中學測驗學生體格以及運動技術，將相關數據收集加以研究，制成各項運動及格標準分發各地參照實施^[16]。

在我國學生體質測試的源起階段，存在一些地區和學校由于評定標準不規范、教師評價隨意導致評價結果失真、評定價值流失的局面，以至于一些在政府任職的體育人士提出效仿國外做法，建立統一標準的測驗制度。隨著社會的發展，各地區逐漸結合運動項目在當地的開展情況，加入有較好群眾基礎的運動項目，如溜冰、游泳、踢毽子等^[17]，并統一命名，如在部分地區實施的暑期《體育鍛煉標準》、冬季《體育鍛煉標準》等，這些測驗活動的開展，在豐富學生業余生活的同時，也起到提升學生體質健康的作用。

2? 我國學生體質測試的發展歷程

2.1? 通過體格檢查測驗，分班選優救國（民國時期）

“我們挽救生存和社會的生命，必須一方面抵抗外來的強大暴力，一方面改進內在的國民體質”^[18]。但“體格之強弱，非細微檢查，何由而知”“體格檢查之制最為重要矣”，輔以體育標準督促青年改善體質^[19]，江蘇省則在此基礎上制定詳細《體格測驗守則》，其測驗項目大致規定以若干年齡須有若干身長尺度，若干質量標準體格，而中學生以跑、跳（急行跳遠）、擲（球）、引體向上（男）^[20]，廣西桂林、四川成都紛紛效仿實施。成都對全市中小學學生做過一次身體檢查，中學生存在缺陷的人數占比89.73%，小學生缺陷率達到93.63%，在8 700多名兒童健康比賽中，完全沒有缺陷的只有96人，每百人不滿十人^[21]。1936年民國教育部對全國高等學校中25 295名學生進行體格普查，根據評判指標對學生的發育優良狀況進行甲、乙、丙三等劃分，總體看學生體格狀況堪憂^[22]。一些地區和進步學校增加一些更加實用和具有對抗性的科目，如田徑、球類等教學內容，也出現諸如一些涉及身體體格檢查以及跑和跳等運動項目的測試，便于教學和選拔優秀學生，這便成為我國學生體質測試項目的初始表現形式。如天津南開中學，北京的清華大學、燕京大學、輔仁大學等高校和中學，自發開展學生體格檢查和項目測驗，如在留美預備班實施的包括身高、體重、短跑、跳躍、手榴彈擲遠等方面的《體格檢查》，包括身體、體格、體力、體能等方面的《體育實效試驗法》，在這些標準和文件的指導下，一些學校開展測量統計工作，如1926年東南大學對200多名小學生、330名中學生，分別進行11項、18項涉及人體測定及身體檢查和運動能力測量的研究工作^[23]。

認識到體格測驗具有提升學生體格、凝聚人心、民族自強的重要作用，政府部門陸續出臺相關文件，從政策層面強化學生體格測驗的實施。如《三民主義教育案》提出“要強化鍛煉國民體格的工作”^[24]，體格測驗成為《改革學校體育案》《軍國民教育實施方案》《各級學校體育實施方案》重要內容，并以“為檢討國民體格進步狀況，應訂制國民體格檢查辦法”的條款出現在《國民體育法》^[25]。隨后頒布的《國民體育實施計劃》，編制以學生肌肉力量、速度、心血管系統、心率和血壓項目為主的《學生體格檢查及運動技能測驗項目及方法》（其中男25項、女17項），四川省組織較大規模的學生體格測試（近萬名小學生、1.8萬中學生實施體格測驗，1.2萬中學生實施運動技能測驗）。其中，國立中學保送生應為“學業成績優秀，操行在乙等以上，體格健全而有相當運動技能”的應屆畢業生，各省市教育機構保送生則須“本省市高中畢業會考成績及格，體格健全而有相當技能”^[26]。

但由于教育發展極不平衡，不同地區和學校體格測驗停留在“標準不一，各自為主”層面。依據體格差異合理分班、檢驗鍛煉效果、提升體力水平、選拔優秀學生，甚至抵御外辱等，成為學生體格測驗存在的合理性依據，這些體格測驗的觀念和行為扎根中國大地，離不開當時國家為改變積貧積弱、擺脫落后挨打的發展訴求。

2.2? 借助“勞衛制”，鍛煉保家衛國（新中國成立初期）

新中國成立初期，我國向蘇聯學習《準備勞動與衛國制度》。從當時的測試形式看，原國家教委、國家體委、衛生部聯合頒布《關于改進中小學體育工作的聯合指示》，提出以“勞衛制”為中心改進體育課和課外體育活動^[27]，體現“勞衛制”中心地位。從“勞衛制”測試內容看，軍事化項目與競技項目并存，體現“鍛煉身體，保家衛國”的價值取向，受到廣大學生的歡迎，以“勞衛制”為主的學生體質測試地位一度達到極高位置，不時興起人人爭優創先的熱潮，不少學校學生全部通過“勞衛制”測試，1957年達標人數達到170多萬^[28]。從測試管理看，頒布《關于勞衛制測試工作的緊急通知》，妥善安排“勞衛制”測試時間，設立急救站和茶水站，同時照顧應屆畢業生的實際困難，行軍或自行車測試項目可免測。

積極學習和借鑒蘇聯學生體質測試的經驗，對新中國成立初期保障學生體質水平、恢復國民經濟、保衛國家安全起到積極作用。依據蘇聯《準備勞動與衛國體育制度》，我國制定《勞動衛國體育制度條例》并在很短時間內全國鋪開，地方實施《勞動衛國體育制度條例》的情緒高漲，此舉在一定程度上是對以往學生體格測驗和部分地區測試制度的揚棄，使得原先形式各異的測驗宣告結束，標準化測試的思想得以體現，全國統一的學生體育測試形式初步形成，由此也極大激發廣大學生鍛煉身體、保衛祖國的熱情。

2.3? 制定測試標準，提升學生體質興國（改革開放到20世紀末）

改革開放以來，中國社會進入新的歷史時期，同時中美關系正常化以及中國對外開放事業的推進，使和平與發展成為全球的主流。此時，我國的教育事業，一方面經歷教育制度的恢復和教育觀念的變革，另一方面積極學習國外先進的教育理念，自力更生，艱苦奮斗^[29]。暫停實施十余年的學生體質測試得到恢復，并在借鑒國外學生體質測試先進經驗的基礎上，根據當時社會發展需要，國家教委、體委連續多次組織專家全國大范圍調研，在獲取全國在校大中小學生（7～22歲）各項體質數據的基礎上自主設計《國家體育鍛煉標準》^[30]。由此自主創建中國學生體質綜合測試系統，探尋適合中國學生體質的測試指標和測試儀器成為此階段的主旋律。

此階段學生體質測試一方面突出身體素質，以田徑項目為主，目的是為促進學生身體素質得到全面的發展，一方面通過與教育多樣性結合，將體質測試融入到學校教育中，以鍛煉標準為基本要求，把體育教學、課外體育活動、運動訓練和競賽有機統一起來，同體育考試結合起來，提升學生體質健康水平。截至1994年底，達到《國家體育鍛煉標準》及格以上人數9.1億人次^[31]。同時為落實國家體委、國家教委提出“逐步使學生體質、健康調研工作制度化”的號召，多部門共同參與學生體質測試制度實施管理的模式開始形成。如1988年衛生部、財政部、民宗委積極參與到學生體質測試工作，協助國家教委開展學生體質健康監測工作。

此外，我國學生體質測試制度的實施主體歷經國家體委負責到教育部牽頭，評價等級逐漸細化至三級等級評定（優秀、達標、不達標），評價成績與升學掛鉤，“高考同等條件下優先錄取”成為激發學生體育鍛煉的有力手段。作為學生體質測試的主管部門，原國家教委、國家體委等部門致力于促進學生體質測試的恢復與完善，表現為制訂和多次修訂學生體質測試標準與測試項目，如《國家體育鍛煉標準》《大中小學生體育合格標準》的制訂與修訂，其中測試項目組合形式、達標標準均屬自主研制。同時相對于上一個階段的學生體質測試而言，以蘇聯《準備勞動與衛國體育制度》為參考的學生體質測試安排被摒棄，軍事化項目逐漸除替。

2.4? 借助頂層設計，構建健康中國版圖（21世紀以來）

21世紀以來，我國國民經濟飛速發展，國家地位不斷提升，但在高速發展中暴露出教育與國家發展不協調和失衡，忽視學生健康全面發展，以至于我國學生體質水平發展態勢出現持續走弱的局面^[32]，這為我國全面實施素質教育吹響號角，也為學生體質測試的發展創造契機。

教育主管部門通過頂層設計制定政策文件，深入開展“陽光體育鍛煉”，保障學生體育鍛煉時間，形成《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》《切實保證中小學生每天1小時校園體育活動的規定》《學生體質健康檢測評價辦法》等具有中國特色的學生體質健康保障體系，使其成為《“健康中國2030”規劃綱要》提高全民身體素質的重要一環。也使得中國傳統觀念中舊的理論范式得到有效更新，以每一階段學生體質健康水平的總體表現，作為學生畢業的基本條件，教育評價不再是孤立評價“智育成效”，而是以德智體美勞“五育融合度”為整體評價，學生體質健康評價成為科學全面評價的重要維度。

通過各級政府的頂層設計，這一階段學生體質測試成為健康中國版圖重要組成部分，包括將體質和健康首次結合在一起，綜合評價學生體質健康水平;學生體質測試納入教育現代化指標體系，成為考試制度建設和改革的重要內容，特別是最近10多年間，學生體質測試標準的多次修訂，為國家持續發展不斷創新，為民族復興持續發力，主要體現為簡化測試方法，縮短測試時間，從更加公平角度降低測試門檻，力求促進學生健康全面發展。另一方面，規范學生測試成績公開公示，第三方機構對學生體質測試上報數據復核，部分省市陸續開始通報學生體質測試情況，主動接受社會監督。通過年度報告制度，促進信息公開、共享，提升學生體質測試的質量，推動學生體質測試成果轉化和深度開發，學生體質測試制度更加科學規范、導向明確、誠信可靠、保障有力。

全體學生測試制度、上報數據審查制度、數據抽查復核制度、測試結果公示制度等制度框架的形成，符合我國教育大局和學生體質測試實施形式。這些富有成效的工作對學校體育事業的發展具有重要指導意義，為我國教育現代化發展提供堅實理論依據，同時一些輻射全國的組織機構、政策文件、獎懲措施，強化政府、學校、社會對體質健康的價值認識，符合我國教育發展方針和國家發展政策，已成為我國學生體質測試全面實施、民族偉大復興的有力抓手。

3? 我國學生體質測試發展評述

3.1? 學生體質測試與國家發展息息相關

我國學生體質測試從源起到各個重要階段的變化，均發生在國家發展的重大轉折時期，與中國社會的改良交錯同步，與國家發展息息相關。如飽受列強侵略的階段，學生體質測試表現出“分班選優救國”的特色;在新中國成立初期，學生體質測試飽含著“健身保家衛國”的期許;在國家改革開放時期，學生體質測試蘊含著“體質教育興國”的訴求;在國家民族振興階段，學生體質測試充滿“健康全面強國”的意境，整個過程見證著中華民族的偉大復興。在嶄新的歷史時期，中國正面臨更深刻的社會轉型，充滿活力的社會主義市場經濟形態正在形成。在這種宏大的社會背景下，不能忘記我國學生體質測試為救民族危難的初心和實現國家偉大復興的使命。

3.2? 中國特色的學生體質測試逐步完善

縱觀我國學生體質測試的發展，不管是20世紀初受到身體可測算與肌纖維鍛煉乃生命支柱觀念影響下形成的體格測驗，還是如今自主研發的《國家學生體質健康標準》，對于測試項目的變化，健康體質的理解隨著時代的發展而不斷深入，并呈現出典型的中國特色。如我國建立全世界最大的學生體質測試數據庫，每年收集億萬青少年學生體質測試數據，同時學生體質測試成績不僅只是對部分學生體質健康狀況的評價，而是對全體學生體質健康狀況的評價，學生參與體質測試是全國大中小學生共同遵守的行為準則，學生體質測試的整體水平還是學校工作和衡量各地教育發展評價的重要依據。此外，學生體質測試結果公示已逐步展開，學生體質管理狀況逐步納入學生體質健康監測和教育質量評價監測體系，部分地區開展動態監測和經常性督導評估。這些舉措在健全國家監督體系、提升學生體質測試執行效果方面發揮著重要作用，中國特色的學生體質測試初具成形。

3.3? 體醫結合形式助力國家建設

隨著學生體質25%的優秀率納入“健康中國2030”建設重要指標，學生體質測試成績成為小學到大學階段學生畢業的硬性要求，預示學生體質測試成為國家決策的重點、社會關注的熱點，體現著學生體質測試肩負的巨大責任。深化體醫結合，通過體質測試不斷創新發展，勢必能夠找到提升學生體質健康水平和培養德智體美勞全面發展人才的新思路、新方法，進而助力國家建設。如聯合體質健康測試部門和健康體檢部門，關聯學生體質測試指標，剖析相關影響因素，“發現相關關系—揭示潛在規律—預測行為結果—主動干預”，實現個人健康發展和“治未病”的目的，筑建“主動養護型的體育健康+被動防治型的醫學健康”雙軌并行的學生體質健康促進戰略，實現學生體質“測試—評估—反饋—干預—保障”的閉環體系。為此，需要體育部門和醫療部門將優質資源整合起來，從人才培養、工作分工等方面打通部門之間合作的壁壘，共同促進學生體質健康。

3.4? 健全法律法規制度，保障體質測試順利進行

健全學生體質測試的法律法規，首先，應明確政府和學校及學生的法律邊界，特別是學校實施學生體質測試中的免責權;其次，規范學生意外傷害事故處理機制，強化學生體質測試中的運動風險意識，如制定風險篩查清單，學生體質測試前由學生及其家長篩查并簽字（高中以下年級由家長簽字，高中以上年級由學生本人簽字），降低測試風險，同時在學生體質測試時配備校醫，做好風險及隱患的安全防范;再次，預撥專項經費為學生體質測試投保，或將學生體質測試納入學生體育活動保險中，實行包干制;最后，推行學生體質測試保險“預付”機制，化解學校可能承擔的經濟賠償和法律糾紛，系統構建完善的學生體質測試法律法規，保障學生體質測試順利進行。

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