基于小學道德與法治課與法治教育融合的思考

于立群

摘 要：簡單分析了小學道德與法治課與法治教育融合存在的問題，結合實際教育工作經驗，提出了小學道德與法治課與法治教育融合的有效策略。

關鍵詞：小學道德與法治;法治教育;融合;策略

一、小學道德與法治課與法治教育融合存在的問題

（一）法治教育的教學時間較短

在小學道德與法治教學中，許多教師將大量精力放在了道德知識的教育和講解方面，對法治教育的重視明顯不足，課堂上用于法治教育的時間較短，導致學生接觸的法律知識相對有限。許多教師在開展教學活動時，過分強調道德與法治課程的德育價值，忽略了法治教育的實際作用，沒有對學生的學習情況進行摸底，而是按照預先設計的教育流程對學生進行德育。在有限的教學時間內，學生能夠接觸到的法治教育相對有限，不利于學生知識體系的構建，法治教育在小學道德與法治課中缺失的問題普遍存在。

（二）法治教育的內容局限于教材

在選擇和開發教學資源的過程中，許多教師對課本存在依賴性，教師通常只是對教材中的法治教育素材進行分析和講解，很少對教學資料進行有效拓展，導致學生能夠接觸到的法治教育知識十分有限。受傳統教育理念的影響，許多教師在教育過程中，只是將法治教育作為一項任務，將教材中蘊含的法治教育知識呈現在學生面前，沒有根據學生的認知特點開發新的教育資源。小學道德與法治教材中涉及的法治教育素材相對有限，再加上教育內容以理論為主導致學生的接受情況較差。由于法治教育的內容與現實生活脫節，學生在分析和理解知識的過程中無法運用生活經驗，只能被動地接收教師所講的內容，影響了學生的學習體驗。

（三）學生對法治教育不夠重視

學生是小學道德與法治課程的主體，學生的學習態度直接影響了道德與法治課的教學質量。許多教師習慣以說教的形式向學生灌輸法治教育的內容，忽略了學生的主體地位，導致學生在學習過程中存在一定的抗拒心理。從學生的角度來看，目前許多學生受到應試教育思想的影響，在學習道德與法治知識的過程中，只是為了提高分數而參與學習活動，沒有意識到法治教育對自身成長的重要性。在多種因素的限制下，學生在學習法治教育相關知識的過程中缺乏主動性，影響了道德與法治的整體教學效果。

二、小學道德與法治課與法治教育融合的有效策略

（一）創設教學情境，營造良好的法治教育氛圍

創設教學情境能夠極大地提高小學道德與法治課的教學質量，在融合法治教育的過程中，教師必須通過創設情境的方式引發學生思考，為學生營造良好的法治教育氛圍。在設計教學流程時，教師首先需要根據不同的教學內容選擇創設情境的素材，借助圖片和視頻等元素，讓學生獲得直觀的體驗。此外，教師還應將現實生活中的真實案例還原到課堂，讓學生能夠在特定的情境中進行聯想，并且產生深刻的共鳴。以小學道德與法治“感受生活中的法律”一課為例，在組織教學活動時，教師可以引導學生回想現實生活當自身權益受到侵害時，如何運用法律保護自己。通過創設情境的方式將學生能夠接觸到的法律案例呈現到課堂，比如，城管暴力執法導致小攤販受到傷害，商家通過虛假宣傳售賣產品，這些生活中不合理的現象都可以通過法律得到糾正，在展示生活現象的過程中，學生能夠聯系經驗更好地理解法律的作用。通過創設情境的方式，小學道德與法治教學中的法治教育能夠得到有效滲透。

（二）開展合作討論，提高學生法治學習的積極性

小學階段學生思維能力相對有限，在開展小學道德與法治教學活動的過程中，教師應當通過合作討論，提高學生學習法治教育知識的積極性。教師首先需要對學生進行分組，一方面考慮到學生的知識儲備量，另一方面也要關注學生的性格特點，確保小組之間能夠形成有效互補，讓學生始終處在良好的學習氛圍中。在此基礎上，教師還需要為學生布置明確清晰的主題探究活動，讓學生圍繞特定的方向進行深入的思考，通過合作討論的方式共同解決問題。在講解小學道德與法治“公民的基本權利和義務”一課的過程中，教師可以要求學生圍繞我國公民有哪些基本權利和義務，讓學生能夠在小組討論的過程中不斷補充與完善知識體系，讓學生能夠在良好的合作氛圍中加深對知識的理解。在合作討論的基礎上，教師還可以鼓勵學生以小組為單位展示合作學習成果，以小組競爭的形式，增強學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]趙彩霞.小學道德與法治課堂教學中的法治教育探究[J].天津教育，2021（15）：43-44.

[2]蔣穎穎.新課改下小學道德與法治課與法治教育融合探究[J].試題與研究，2021（13）：59-60.

注：本文系平涼市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“基于課內外銜接的小學道德與法治教學的實踐研究”的研究成果。