注重實驗細節，提升學生科學探究的執行力

孟凡群

21世紀科技高速發展，日新月異，我們明顯感受到了科學技術給我們生活帶來的種種影響。科學素質的培養要從小抓起，那小學科學課應該怎樣上呢？現結合平時的教學談談自己的心得體會。

一、理清結構，把握實驗的脈絡

《義務教育科學課程標準（2017年版）》中指出，小學科學課程內容主要包含物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域。作為一名科學教師，首先應該對不同的知識領域通覽教材，理順科學知識的結構，形成知識地圖，既有助于整體把握課程內容，也有助于各知識概念的細節把握，了解同一知識領域中的實驗脈絡。

二、注重細節，提升探究的執行力

（一）活用教材，整合資源

現有的課堂教學中，教師應該靈活運用教材，讓教材為科學探究服務，用教材而又不為教材所束縛，才可以充分發揮教材的潛在優勢。而我們現在使用的教科版教材最大的優勢是按照單元主題—課主題—話題的順序進行編排。以“天氣”單元教學為例，該單元從三個階段進行教學探究：第一階段，學生結合生活中的信息描述天氣中的云量、降水量、風和氣溫，并收集與記錄較長時間的天氣信息，制作“天氣日歷”;第二階段，對記錄的四種天氣特征的數據進行觀察、討論、測量和記錄;第三階段，對觀察與記錄的數據進行小組探討、分析與小結，這樣學生就可以對本地“天氣”有整體性的大概認識。我在實際的教學中，并沒有按課時進行教學，而是進行單元的整體教學，以“天氣日歷”作為主線，通過引導學生關注本地較長時間里每天的天氣變化，并要求學生像氣象學家那樣去跟蹤觀察、測量和記錄天氣狀況，通過長期測量和記錄天氣數據的過程，讓學生對結果作出自己的解釋，使學生形成較強的科學探究能力。

（二）模擬實驗，精選器材

在模擬實驗中，實驗器材的選擇很關鍵。“地球與宇宙”科學領域存在于我們的生活中，但學生對這方面的知識卻是陌生的，在實際教學中學生只是結合恰當的模型進行模擬實驗，將抽象的大框架改為具體、熟悉與可操作性的小概念。

教材中是用乒乓球模擬地球，用手電筒模擬太陽，但是實際操作中，乒乓球不方便操作，手電筒的光聚光，與太陽的光芒還是存在一定的差距。所以，我在實際教學中用小地球儀替換乒乓球，并把“地球”從地球儀的架子上拆了下來，用我們生活中隨后可見的一次性筷子進行固定，地球北極朝上、南極朝下，學生在操作時可以握著筷子控制“地球”運動。與教材中的乒乓球模型相比，“地球”模型更趨向地球原型，更被學生所認同。而在手電筒的處理上，我使用了應急的電子節能燈，這樣的節能燈的光是可以向四面八方進行傳播的，更接近太陽原型。

（三）細致安排，關注學生

“晝夜交替現象”是教科版小學科學五年級下冊第四單元的第一課，也是“地球運動”的起始課。這一課，筆者先讓學生科學探究，對晝夜交替現象能做比較合理的解釋，這樣可以為學生后面的地球自轉、公轉等“地球與宇宙科學領域”知識的學習打基礎。晝夜交替每天都在發生，這一自然現象對于五年級的學生來說是最熟悉不過的;而且通過觀看電視或閱讀書籍，“地球繞著太陽轉同時地球自轉”的觀點早已在部分學生腦中根深蒂固，但是若要學生講出證據，學生什么也說不出。大多數學生還停留在知其然，并不知其所以然的階段。學生并沒有真正理解地球的運動，他們的認識是不完整、不全面的，甚至有些是錯誤的。所以，在教學中，教師要把教學目標設定為：讓學生明白，在信息有限的情況下，對于一個現象我們可以有多種解釋，要想找到正確的科學解釋，就必須尋找更多的信息和證據，這就需要通過模擬實驗。

“晝夜交替現象”一課課前交流的環節就是想要傳達這樣的一個信息：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現。”鼓勵學生大膽猜測，讓學生初步感知“在沒有新的證據之前，這些猜測可能都是成立的”。將太陽和地球比作兩個拳頭是給孩子搭建猜測的梯子，而后面讓學生發表觀點，提出假說這一環節，教材中只出示了四種假說，而實際教學中學生的想象是不可估的，還有很多其他的想法，我也都是一一予以展示。只有有了猜測，才有了探究的目標，為“模擬實驗，求證假說”確定了探究的方向。學生選擇其中自己認為的假說進行驗證，進行科學的探究。整個實驗過程以學生自主探究為主，猜測—提出假說—模式實驗—實踐驗證，而課程的結束并不意味著探究活動結束，而是一個延續，為學習“地球運動”后面的內容做好鋪墊。

參考文獻：

王海英.小學科學地球與宇宙領域課型結構的設計思路[J].基礎教育論壇，2016（12）.