大中小學心理教師 入職培訓一體化建設的思考

徐濤

摘要：近年來，隨著中國經濟的快速發展，社會各方面轉型加速，對人們的心理健康水平提出更高要求，也帶來巨大的挑戰，對專業心理教師的需求量巨大，對心理教師的專業性提出了更高的要求。然而，巨大的需求和尚待完善的選聘機制之間的沖突，導致心理教師入職人員復雜，無論理論基礎還是實踐能力依然有所欠缺。本文在總結了上海現有大中小學心理教師入職培訓的做法和經驗基礎上，分析了當前大中小學心理教師入職培訓存在的普遍問題，并給出可行性建議以供參考。

關鍵詞：心理教師;入職培訓;入職適應

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）28-0057-05

隨著中國經濟的快速發展，社會各方面轉型加速，對人們的心理健康水平提出更高要求，也帶來巨大的挑戰。學校里的學生，無論大學還是中小學生的心理健康問題都不容忽視，對專業的心理教師需求量巨大。心理教師是一個專業要求非常高的崗位，專業的心理健康教育教師隊伍是學生健康成長的保障和后盾，而不稱職的心理教師則可能帶來危害。巨大的需求和尚待完善的選聘機制導致心理教師入職人員復雜，無論理論基礎還是實踐能力依然有所欠缺。因此，嚴格高效的入職培訓是提升心理教師隊伍整體素質最重要的環節。

一、上海現有大中小學心理教師入職培訓的做法和經驗

上海市教委對學校心理工作十分重視，對大中小學心理教師隊伍建設十分關注，經過多年的研究實踐，已有一些較成熟的做法可供借鑒。

（一）與資格證書培訓相結合的入職培訓

教師資格證和心理相關職業證書是心理教師入職必備的資質。教師資格證分成兩大類，一類是普教系統的（幼教、小學、初中、高中/中職、中職實習指導教師），一類是高教系統的（高等教育）。兩者是相對獨立的認證系統，其中普教系統目前已經實現全國統一考試且允許社會人員參加，一般在中小學心理教師入職之前就需取得;大學心理教師同樣需要高教系統的教師資格證。但與普教系統不同的是，僅接受在聘教師申請，也就是入職以后才能通過所在高校人事部門登記、申請。根據高校級別的不同，有的高校可以直接自行對本校新任教師進行考核，再由教委統一發證，有的高校則必須參加教委統一組織的考試。無論哪種方式，在獲得高校教師資格的過程中都經過相關培訓和考核，提升了新入職高校心理教師的專業素養。心理相關職業證書一般指原國家心理咨詢師（二級、三級）、學校心理咨詢師等，高校心理教師往往在入職之前就需要具備，中小學心理教師近年來也要求在入職前必備其一，但仍有部分教師因臨時轉崗，需要相關證書培訓。上海市學生心理健康發展中心近年來一直開展學校心理咨詢師認證培訓，對提升新入職教師的專業素養起到重要作用。

（二）與見習教師培訓相結合的標準化培訓

上海市教委每年都會對高校入職教師（承擔列入高校教務處教學計劃課程的教師）進行統一組織的崗前培訓，培訓一般分為教委集中研修和校本培訓兩個部分進行。教委集中研修由市教委統一組織實施，學校分批組織新教師參加培訓。校本培訓由學校組織實施，著重圍繞校情校規、師德師風及崗位能力等方面展開，成為高校專任心理教師入職培訓的重要組成部分。

中小學心理教師入職后各區縣教育學院也會將其列為區域見習教師培訓對象，根據上海市教委編制的《上海中小學見習教師規范化培訓手冊》要求對新入職心理輔導教師進行培訓，培訓內容涉及職業感悟與師德修養、課堂經歷與教學實踐、班級工作與育德體驗、教學研究與專業發展，還包括基地帶教與教學媒體使用等內容，以及見習教師亮相課等活動，可以說是比較全面的。而且隨著近年來對心理教師隊伍建設的重視，各區縣都已經培養出一批可以擔任帶教任務的心理教師，也有在心理工作方面比較成熟的示范學校作為培養基地校。

（三）與校內新教師培養相結合的入職培訓

上海各高校教師工作部、人事處每年都會舉行學校新教師崗前培訓。如通過教育心理學等相關專題講座，與教學名師、優秀青年教師面對面等交流互動活動，幫助學員了解基本的教育教學技能和先進的教學理念。通過高校教師職業生涯規劃、教師課堂禮儀等專題講座，以及立德樹人大討論活動，幫助新教師樹立職業理想，養成職業道德和素養，學會職業生涯的自我規劃。通過講座和交流互動幫助新教師了解校史校情和學校發展目標與定位。開展師資隊伍、本科教學、科研項目、財務制度、保密規定、實驗室管理與安全、校園信息化平臺、后勤保障、校園安全與危機處理等方面的專題講座，進行相關主題的戶外拓展活動等。

中小學各學校教師發展中心都會對新入職的教師進行相關培訓，培訓一般由教師發展中心牽頭，教務處、德育處、教科室集中指導，與教研組以老帶新個別指導等形式相結合，交流座談與個體自學感悟相結合，同時還會組織“青年教師沙龍”“新教師成長沙龍”新教師課程比賽等，培訓形式是比較豐富的。培訓內容包括師德修養、常規教學技能等方面。其他學科往往會為新教師配備一名師德高尚、教育教學經驗豐富、責任心強的教師作為指導教師，在教育教學各個環節對新教師進行傳、幫、帶，具體指導新教師的教育教學實踐。但是由于心理教師在中小學往往只有一名，這部分內容相對缺失。

二、大中小學心理教師入職培訓的“三重三輕”

雖然近年來對心理教師的培養力度逐年增大，但不可否認，至今為止心理教師的入職培訓還不夠系統，畢竟心理健康教育在我國大中小學全面開展的時間還不長，在教師的培養和培訓上還受各種因素的制約。綜觀現在心理教師入職培訓的現狀，存在的主要問題可以概括為“三重三輕”。

（一）入職培訓“重培訓輕分析”

心理教師的入職培訓越來越引起教育相關部門的重視，但操作中“重培訓輕分析”的現象還是比較常見的。

第一種是不論培訓對象基礎如何，都采用同一套大而全的培訓方案，導致很多教師花費過多的時間和精力，而在自身十分欠缺的方面卻得不到應有的培訓。