課后服務主要是指在學校學科課程結束之后，由學校、家庭和社會等多方提供的，不同于學校課堂教學，旨在保護和促進兒童成長的教育服務活動。課后服務雖然由多主體承擔，但每個主體發揮的作用卻有所不同。2017年2月，教育部辦公廳頒發《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對中小學校在課后服務中承擔的主體責任作出了明確規定。中小學校在課后服務中發揮主渠道作用主要體現在以下三個方面。

第一，直接提供優質多元的課后服務。學校作為專業化的教育機構，應該從教育生態環境建設的角度出發，建構整體性教育觀，克服課堂教學和學科化課程設置的局限，教師可自行設計面向全體學生的課后服務課程。課后服務的設計要基于落實立德樹人的根本任務，促進學生德智體美勞全面發展，解決中小學生成長的現實問題，體現出整合性、融合性，在吸引中小學生主動參與中促進他們健康成長。服務內容可包括文化、科技、藝術、健康、安全和勞動類活動;服務形式可以通過興趣小組、社團活動、綜合實踐和藝術展演活動來體現;活動成果可以通過學分銀行的形式納入學校課程評價體系。

第二，聯合校外教育機構開展課后服務。校內外聯合開展課后服務有多種模式，既有政府推動模式，也有雙方自愿合作模式;既可以在校內進行，也可以在校外開展。比如，與古生物博物館聯合開發以“生物考古學家的工作日志”為主題的系列體驗活動;與消防隊聯合開展災難逃生的安全教育活動;與少年宮“小茶人俱樂部”聯合開展茶文化教育活動;與科技館聯合開展“人工智能與學習方式變革”的教育活動;等等。這些活動主題明確、形式多樣、內容豐富，可以在多方面彌補課內教育的缺失與不足。

第三，通過家校社協同共育開展課后服務。現代教育制度變革的一個重要體現是家校社協同育人的制度建設。2021年3月發布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出了加強家庭建設、健全學校家庭社會協同育人機制建設。家校社協同開展課后服務既要保證三者教育目標的一致、教育功能的互補，又要做到教育方法和教育途徑的求同存異。學校要發揮牽頭、組織、協調的作用，在引導家長參與學校課后服務活動的研發與實施，整合社區資源組織學生參加綜合實踐類的課后服務活動中，構建發揮主渠道作用的工作機制。

本刊特約評論員：康麗穎