從項目研修到課程研修：區(qū)域提升校本研修質(zhì)量的路徑探索

鄭明義

摘? ? 要：為解決校本研修活動質(zhì)量低下、方案設想與實際落實差異大等問題，溫州市教師教育院不斷加強校本研修質(zhì)量提升路徑的實踐探索：一是面向全體學校統(tǒng)一實施“校本研修項目制”管理，全面推進主題化校本項目研修;二是引領優(yōu)質(zhì)學校規(guī)范提煉校本研修精品課程，打造校本研修示范校，開展課程化校本研修。“項目研修與課程研修”彰顯了校本研修管理的溫州特色，整體提升了區(qū)域校本研修質(zhì)量。

關鍵詞：校本研修;項目研修;課程研修

當前，校本研修工作越來越受到學校和教師的重視，但在具體實踐中，其活動質(zhì)量低下、方案設想與實際落實差異大等問題依然普遍存在。為促進問題解決，近年來，溫州市教師教育院不斷加強對校本研修質(zhì)量提升路徑的實踐探索：一是面向全體學校統(tǒng)一實施“校本研修項目制”管理，全面推進主題化校本項目研修;二是引領優(yōu)質(zhì)學校規(guī)范提煉校本研修精品課程，打造校本研修示范校，開展課程化校本研修。項目研修與課程研修，既統(tǒng)一強調(diào)研修方案的主題化，又兼顧普通學校實際和優(yōu)質(zhì)學校高位發(fā)展的需求，有利于激發(fā)不同層次學校的內(nèi)驅(qū)力，穩(wěn)健提升全市教師教育質(zhì)量，促進教師隊伍專業(yè)成長和學校特色化、品牌化發(fā)展。

一、項目研修：全面推進校本研修主題化

由于許多薄弱中小學的校本研修工作方向不明確，沒有圍繞主題整體設計活動方案，又缺乏有高度的理論引領，內(nèi)驅(qū)力不足，難以有效實現(xiàn)經(jīng)驗提煉和成果積累。因此，校本研修活動長期處于碎片化狀態(tài)，走不出原地踏步的怪圈。

為解決“碎片化研修和原地踏步”問題，我們以校本研修項目制管理為抓手，以項目“年初申報、年中實施和年末匯報”為基本流程，在實施年度項目考核的制度保障下，全面推進校本研修主題化和規(guī)范化。

（一）年初申報

學校根據(jù)《溫州市中小學校本研修項目制管理實施辦法》的要求，針對學校教學改革和教師素養(yǎng)提升等關鍵性研修需求，選擇一個明確主題，設計24學分以上的年度校本研修項目方案。培訓機構及時組織專家組開展方案審核活動，提出修改建議。學校及時把修訂后的合格方案上傳到學校校本研修博客，以供參照實施。

（二）年中實施

各校圍繞年度校本研修項目方案，規(guī)范組織集體研修活動，并把每次活動的通知、簡訊上傳至校本研修管理博客。培訓機構以上半年的“研修方案、研修活動記錄、學期小結及教師個人學分確認表”，作為上半年校本研修學分認定的依據(jù)。

（三）年末匯報

各校上傳校本研修方案實施總結，培訓機構分組組織特色匯報展示活動。專家組從校本研修方案質(zhì)量、過程實施效果和現(xiàn)場特色匯報三個方面，完成年度項目評價。培訓機構以年度項目評價結果、下半年活動記錄和教師個人學分確認表，作為下半年校本研修學分認定的依據(jù)。

項目制管理是基礎性、剛性的規(guī)范管理，對象為全體學校。因此，為激發(fā)各層次學校在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)不斷進取，在具體評價指標設計上，我們做了以下考慮：一是各環(huán)節(jié)要求不宜過高，以利于薄弱學校能夠參與;二是以校本研修項目制管理優(yōu)秀學校評選為抓手，引導學校不斷提升研修方案質(zhì)量、規(guī)范過程管理、關注特色提煉;三是針對其中的校本研修示范校，增設“校本研修精品課程建設、開展對外研修示范活動和承擔教師教育基地學校職能”三項示范性要求。

二、課程研修：引領校本研修工作高位發(fā)展

部分優(yōu)質(zhì)學校雖然常制定高端的校本研修方案，但落實起來也會有不踏實的現(xiàn)象。有的方案的主題選擇、活動策劃和實施，只在職能科室中層干部主導下完成，校本研修工作缺乏高層設計;有的培訓團隊溝通不充分，成員各說各話，導致執(zhí)行力不足;有的方案主題與學校發(fā)展、教師成長關鍵問題相關度低，只為特色而特色。這些虛高空轉(zhuǎn)的校本研修方案，也會架空校本研修工作的實際效度。

為鼓勵、引領優(yōu)質(zhì)學校校本研修工作高位發(fā)展，我們以校本研修團隊培訓、研修課程建設和示范校評選為主要抓手，促進優(yōu)質(zhì)學校進位課程研修，穩(wěn)健落實良好的校本研修愿景。

（一）團隊培訓

我們從原校本研修先進學校、前期項目制管理優(yōu)秀學校中，經(jīng)雙向溝通，確定了種子學校，并由學校推薦人選，組建校本研修精品課程建設項目負責人研修班。每年上學期在本地開展一期校本研修精品課程建設規(guī)范培訓，下學期選擇知名大學舉行一期前沿理論研修，開拓視野，激發(fā)靈感，幫助學員反思學校自身的優(yōu)勢與不足，做好校本研修課程的主題確認，并進一步完善校本研修質(zhì)量提升的發(fā)展規(guī)劃。

（二）課程培育

我們聘請了課程指導師，幫助對象學校校本研修精品課程建設負責人進一步理解教師教育發(fā)展方向，明確校本研修課程定位，了解課程模塊設置和過程管理要求，做好團隊培育和課程文本規(guī)范化梳理。引導與鼓勵成熟的校本研修課程參加一年一次的縣、市級精品課程評選，幫助學校進一步提煉獲獎研修課程成果，在校本研修實踐中做好課程完善提升工作。

（三）示范校評選

根據(jù)《溫州市中小學校本研修示范確認辦法》提出的要求，我們開展了縣、市級示范校確認工作。從影響力、規(guī)范性、課程質(zhì)量和培訓師資隊伍建設等方面設置條件性要求。引導參評學校積極承擔各類縣市級研修基地的作用，擁有縣級以上校本研修類優(yōu)秀單位稱號，擁有研修機構評審認定的校本研修精品課程和一支良好的骨干培訓師團隊。自2020年始，市校本研修示范校確認工作還列入“最多跑一次”的線上申辦確認項目。

引領優(yōu)質(zhì)學校打造校本研修示范校，重點放在校本研修精品課程培育和培訓師團隊建設上。校本研修示范校確認和復核工作，在項目制管理的規(guī)范性要求之外，重點設置“三個一”的示范性指標，即要有一門市級及以上獲獎的校本研修精品課程、承擔縣級及以上一類研修基地作用、舉辦一場對外研修交流活動。

三、從項目研修到課程研修：彰顯校本研修管理的溫州特色

從項目研修到課程研修，正在逐步實現(xiàn)溫州培訓人“用自己的人講好自己的故事”“用自己的課程解決自己的個性化問題”的心愿，為溫州校本研修質(zhì)量螺旋式上升提供了有效的實踐路徑，彰顯了溫州校本研修管理特色。近年來，全市100多所學校被評為校本研修項目管理先進學校，打造了一大批校本研修項目典型案例;評出市級以上校本研修精品課程357門，建立了溫州教師教育網(wǎng)“五格”精品課程資源內(nèi)網(wǎng)，實現(xiàn)市縣校資源共享;評出市級校本研修示范校152所，打造了一批區(qū)域優(yōu)勢突出和校際互動機制良好的校本研修標桿學校。

從項目研修到課程研修，在有效促進校本研修質(zhì)量整體提升的同時，也有助于名師隊伍的成長。對參與其中的各類名師、骨干教師而言，規(guī)范的研修項目或?qū)ｎ}課程研發(fā)的幕后，是認真的學習研究、系統(tǒng)的邏輯梳理、精心的細節(jié)打磨和嚴謹?shù)挠^點提煉。校本研修精品課程建設，為一線名師走出高原期，到達新高度，提供了一個很好的專業(yè)成長平臺。

從項目研修到課程研修，既是大力培育和運用本土化資源的進程，又是進一步推動溫州市名校品牌化和特色化的進程。學校主管向來自各地的學員做學校品牌宣講時，需要把平時零星的思考和具體舉措進行系統(tǒng)整理，從而形成完整的項目或課程品牌架構。學校要向?qū)W員展現(xiàn)品牌體系，學校的各種力量就會被組織起來，深度參與校本研修課程方案策劃，提煉科研成果和研發(fā)專題課程，并走上講臺實施培訓。這樣，品牌與特色就有了物化的載體。在一次次培訓、參觀學習的過程中，品牌的內(nèi)涵不斷豐富，課程體系不斷完善，程序不斷規(guī)范，課程教師講課也越來越精彩，品牌的知名度越來越響亮，慢慢地區(qū)域?qū)W校的文化底色也就更加亮麗了。