芻議智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)五大常用功能的應(yīng)用價值

李剛 潘藝方

摘? ? 要：以智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)支持的課堂教學(xué)，能生成學(xué)生課堂過程化記錄數(shù)據(jù)，較為科學(xué)、準(zhǔn)確地分析班級、學(xué)生學(xué)情，繪制每位學(xué)生個體學(xué)情曲線，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)的五大常用功能——投票選擇功能、教學(xué)資源上傳功能、“響應(yīng)”功能、“聯(lián)云課”功能和“云作業(yè)”功能，在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中能發(fā)揮很好的助教、助學(xué)作用。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)輔助系統(tǒng);信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合

在教育教學(xué)立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大形勢下，教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出：信息技術(shù)促進教育教學(xué)要從起步和應(yīng)用階段向融合創(chuàng)新的新階段升級。目前，中學(xué)教學(xué)開始引入智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)。筆者通過學(xué)習(xí)、實踐該系統(tǒng)后體會到：智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)支持的課堂教學(xué)，能生成學(xué)生課堂過程化記錄數(shù)據(jù)，較為科學(xué)、準(zhǔn)確地分析班級、學(xué)生學(xué)情，繪制每位學(xué)生個體學(xué)情曲線，從而獲取學(xué)生成長過程中的形成性評價和階段個性化評價，實現(xiàn)學(xué)生評價從傳統(tǒng)的分散的“點”狀提升到信息技術(shù)支持下的多方位的“面”狀轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合引起教學(xué)觀念的進步，技術(shù)裝備的迭代更新引發(fā)原有教學(xué)模式的變革，而素質(zhì)教育也呼喚開展以學(xué)生為中心的高效精確課堂教學(xué)。在教學(xué)實踐中如何實現(xiàn)兩者間完美有效的交融，讓技術(shù)真正成為促進教育教學(xué)方式變革的推進器，是技術(shù)促進學(xué)習(xí)所需重點關(guān)注的問題。智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)有五個方面的功能可在各學(xué)科教學(xué)中得到較廣泛的應(yīng)用，以下以物理學(xué)科的教學(xué)為例進行闡述。

一、投票選擇功能

智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)的投票選擇功能主要有投票選舉、問卷調(diào)查、打分評選、電子舉手、點名考勤等，它們幫助師生在課堂上實時開展應(yīng)答測試、搶答、淘汰賽等學(xué)生互動活動，主要用于課前摸底性測試、相關(guān)觀點態(tài)度調(diào)查和課后測驗、教學(xué)效果調(diào)查等環(huán)節(jié)。教師發(fā)送選題和選項到學(xué)生端，學(xué)生在終端快速作答并提交，系統(tǒng)將統(tǒng)計結(jié)果同時發(fā)送到教師端和學(xué)生端，教師很快獲知每個學(xué)生的學(xué)情，必要時學(xué)生也能獲悉同伴的學(xué)習(xí)統(tǒng)計結(jié)果。運用此功能，不僅有利于教師把握課堂生成、促進教學(xué)進程，而且有利于學(xué)生系統(tǒng)地理解問題、客觀評價自身和同伴[1]。一堂成功的探究教學(xué)課需要激發(fā)學(xué)生對同一問題產(chǎn)生不同的見解，教師需及時知道這些來自學(xué)生的真實個人想法，了解學(xué)生內(nèi)在的思維活動方向、深度和品質(zhì)。這些反映思維過程的信息非常有利于教師把握教學(xué)活動的總體方向、行進深度和活動節(jié)奏與強度。

投票選擇功能在習(xí)題課、專題課教學(xué)中能發(fā)揮其明顯的優(yōu)勢。相比傳統(tǒng)的教師展示例題、學(xué)生在草稿紙上演算作答形式，利用智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)投票選擇功能可以將例題以限時任務(wù)的形式交到學(xué)生手中，能有效提高學(xué)生的解題參與度和積極性。我校教師曾多次在專題課上充分利用投票選擇功能進行教學(xué)實踐，如通過系統(tǒng)推送一道易錯選擇題，學(xué)生完成后，教師端可直觀地看到各項的選擇率并反饋給學(xué)生，然后針對高頻錯誤選項展開分析。這樣的教學(xué)互動讓學(xué)生更有參與感，對自己的錯誤留下更深刻的印象。對于計算題，教師可針對題目內(nèi)容發(fā)起解題思路調(diào)查，準(zhǔn)確、高效地掌握學(xué)生的解題動態(tài)，學(xué)生可以及時將解題過程中遇到的疑惑提交給教師，例如模型掌握不清晰、物理過程分析不全面等。這有利于教師在講評過程中提高針對性，在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)下達成貼近學(xué)生實際的課堂教學(xué)預(yù)期。對于解答題，教師更可開放權(quán)限讓學(xué)生進行互評，讓學(xué)生在同伴互助學(xué)習(xí)的形式下鞏固知識，發(fā)現(xiàn)常見問題，掌握解題技巧。實踐結(jié)果表明，采用智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)的專題課，學(xué)生參與度更高，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解得更全面，課堂教學(xué)效果更好。

二、教學(xué)資源上傳功能

當(dāng)前高中物理教學(xué)常見的教學(xué)資源包括但不限于PPT課件、圖片、視頻、演示動畫、學(xué)生作業(yè)等。從教師的角度看，利用智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)的教學(xué)資源上傳功能，教師可將教學(xué)資源分門別類地呈現(xiàn)在學(xué)生端入口，供學(xué)生課后及時翻閱、復(fù)習(xí)。這解決了學(xué)生上課時來不及記錄或理解教師授課內(nèi)容的問題，且上傳到云端的資料相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)講義還具有低碳環(huán)保、避免丟失的巨大優(yōu)勢。從學(xué)生的角度看，智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)具有拍照上傳功能，方便學(xué)生將諸如實驗報告、創(chuàng)意設(shè)計圖、思維導(dǎo)圖、作業(yè)完成情況、疑難問題解答、活動過程記錄等，以照片或視頻形式快速上傳至教學(xué)互動平臺，教師端可以快速瀏覽全體學(xué)生提交的內(nèi)容，掌握學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)完成的進度與質(zhì)量，還能開放學(xué)生互評，挑選學(xué)生提交的優(yōu)秀作業(yè)供同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。該功能適合在偏重個人素質(zhì)的訓(xùn)練課（如選修課中的演講課、模擬辯論課、思維風(fēng)暴探討課、作品交流互評課等）教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用。這些課上，學(xué)生信息交換量大、思維碰撞激烈，借助這一功能有助于學(xué)生迅速獲知同學(xué)的學(xué)習(xí)進展及觀點態(tài)度，借鑒對方的經(jīng)驗與教訓(xùn)，從而自我優(yōu)化行動方案或策略。

例如，在“驗證力的平行四邊形定則”的實驗中，有眾多需要注意的操作細(xì)節(jié)，如細(xì)繩不宜太短、彈簧測力計夾角不宜太小且需要與木板平行、作圖應(yīng)統(tǒng)一標(biāo)度等，僅憑學(xué)生課前預(yù)習(xí)難以全面掌握。在信息技術(shù)的支持下，物理實驗教學(xué)能夠突破時空局限，并且為實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋帶來便利。[2]教師在備課過程中可以事先將實驗操作細(xì)節(jié)整理成PPT課件并上傳到云端，供學(xué)生實驗時查閱、使用，以有效避免不規(guī)范的實驗操作出現(xiàn)。在實驗課堂教學(xué)過程中，教師難以一人顧及全班幾十組學(xué)生的實驗動態(tài)，給出及時、有效的指導(dǎo)，但利用智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)的教學(xué)資源上傳功能就能解決相關(guān)問題：學(xué)生可將實驗過程拍成照片或視頻并保存、上傳，這對學(xué)生而言能夠根據(jù)自己的體驗理解實驗操作細(xì)節(jié)，并且作為實驗報告的一部分永久保存;教師則可以做到實時掌握學(xué)生的實驗進展和實驗質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同的或個別的實驗難點，還可利用教學(xué)資源的“同步”功能對共同的典型疑難點和個別的罕見疑難點有針對性地采取有效教學(xué)手段，及時引導(dǎo)學(xué)生進行分析比較，查找錯因，并做出正確的示范，以減少學(xué)生無效的實驗操作，在較短的實驗時間內(nèi)取得良好的實驗效果。

三、“響應(yīng)”功能

“響應(yīng)”是智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)中一款類似微信的App，能實現(xiàn)點對點、點對面且有一定私密性的通訊互動功能，師生可互相發(fā)送文字、圖片和語音信息，達到發(fā)送通知、學(xué)科答疑等目的。該功能方便教師隨時發(fā)起討論、點評學(xué)生作業(yè)、提供指導(dǎo)性建議，學(xué)生可以在規(guī)定的時間內(nèi)提出類似見解、探討、需求等回應(yīng)。必要的時候，教師可監(jiān)控和介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供關(guān)鍵性引導(dǎo)信息或評價。該過程完全可以在線上完成，在課后、晚自習(xí)等時間，教師無須到班也能實現(xiàn)師生互動。學(xué)生也可通過師生互動反饋、生生互評反饋，明確個人學(xué)習(xí)的優(yōu)、劣勢，并在外來及時的有針對性的提醒及幫扶下做出相應(yīng)的調(diào)整，有助于逐漸形成具有自適性的良好學(xué)習(xí)素質(zhì)。系統(tǒng)內(nèi)的“行為、認(rèn)知和情緒”學(xué)習(xí)綜合自動分析還可與“響應(yīng)”功能配合使用，借此教師能及時獲得不同學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，從而為每個學(xué)生制定最佳學(xué)習(xí)方案、推薦合適的學(xué)習(xí)資源，使高效減負(fù)的精準(zhǔn)個性化輔導(dǎo)教學(xué)成為可能。此外，“響應(yīng)”功能的隱密性十分適合做疏通學(xué)生心結(jié)的工作，也是解決學(xué)生負(fù)面情緒的點對點互動的有效便捷通道。

四、“聯(lián)云課”功能

“聯(lián)云課”功能可以使教師不受課堂教學(xué)常規(guī)的束縛，跨越時空限制在任意時間內(nèi)開設(shè)面向特定學(xué)生的小專題微課。“聯(lián)云課”將線上、線下及混合式教學(xué)靈活有機組合，能有效提升課堂教學(xué)的互動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，滿足不同學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的需求。疫情期間，網(wǎng)上授課已經(jīng)成為代替線下常規(guī)教學(xué)的一種普遍教學(xué)形式，但傳統(tǒng)的網(wǎng)上直播授課平臺缺乏師生互動功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法及時反饋到教師端，因此具有局限性，影響教學(xué)效果。智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)的“聯(lián)云課”功能很好地解決了這一問題。利用“聯(lián)云課”功能實施網(wǎng)上教學(xué)，對學(xué)生端有嚴(yán)格的拍照簽到、簽退機制，且“聯(lián)云課”系統(tǒng)內(nèi)有針對師生互動需要的大量功能，教師可以在線上實現(xiàn)如線下教學(xué)般的課堂問答和互動。結(jié)合投票選擇功能，“聯(lián)云課”教學(xué)能較高程度地還原線下課堂的場景，并且云端會自動錄制教師的線上授課內(nèi)容，作為教學(xué)資源的一部分，自動上傳到學(xué)生端供學(xué)生隨時反復(fù)觀看，更能給因請假缺席的學(xué)生及時補課。教師還可按需上傳微課，學(xué)生同樣能夠隨時查看，且教師端可以查看已學(xué)學(xué)生名單，實現(xiàn)線下教學(xué)無法實現(xiàn)的可重復(fù)性。

五、“云作業(yè)”功能

“云作業(yè)”幫助師生僅利用平板電腦就能完成作業(yè)的布置、上傳和批改，是傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)形式的有效補充。通過“云作業(yè)”，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，直接從系統(tǒng)題庫中篩選合適的練習(xí)推送給學(xué)生，也可以結(jié)合具體學(xué)情在后臺導(dǎo)入最具針對性的題目。同時，線上收發(fā)作業(yè)帶來的便捷更是傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)所不能比擬的，尤其是在寒暑假，它能夠在線上階段性關(guān)注學(xué)生的假期學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效改善學(xué)生假期作業(yè)拖延的現(xiàn)象。在學(xué)情管理方面，利用“云作業(yè)”在線上收發(fā)作業(yè)，教師就無須人工統(tǒng)計缺交作業(yè)的學(xué)生名單，系統(tǒng)中對近期作業(yè)的缺交情況、訂正情況、作業(yè)完成用時、得分浮動曲線等都有詳細(xì)的記錄和統(tǒng)計，更能以一定手段檢測學(xué)生作業(yè)抄襲、亂做現(xiàn)象，幫助教師實時關(guān)注學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而發(fā)現(xiàn)問題并及時處理。在作業(yè)反饋方面，“云作業(yè)”可以自動批改作業(yè)中的客觀題，同時還具有自動按題號規(guī)整學(xué)生作答的功能，能大大減輕教師批改主觀題的負(fù)擔(dān)，更可以設(shè)置開放答案，讓學(xué)生在提交作業(yè)后主動批改。在完成作業(yè)批改后，學(xué)生可以直接通過“云作業(yè)”查看答案解析，自主訂正，而教師則能直接獲取系統(tǒng)自動生成的各題錯誤率信息，更高效地挑選需要在課堂上評講的題目，或者直接在系統(tǒng)中按題號錄制講解微課，供學(xué)生隨時、隨地、反復(fù)觀看。“云作業(yè)”更有答題卡、限時作業(yè)、線上考試、作業(yè)防抄襲、紙質(zhì)作答拍照上傳、亂序作答、作業(yè)定時開啟等功能，能從不同角度滿足教學(xué)中布置作業(yè)的各種需求。其中，應(yīng)用較為廣泛的是作業(yè)防抄襲功能，該功能開啟后，可以設(shè)置學(xué)生端在開啟作業(yè)后需要限時完成，到時自動提交，且在教師批改完全部作業(yè)之前，該份作業(yè)都無法再次打開，以避免部分學(xué)生抄襲其他同學(xué)已完成的作業(yè)。需要指出的是，受大型考試均為紙質(zhì)測試的事實、學(xué)生書寫能力鍛煉的需要等因素所限，“云作業(yè)”也不能完全替代傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)，它更適合作為傳統(tǒng)作業(yè)形式的一種補充，教師應(yīng)遵循紙質(zhì)作業(yè)與線上作業(yè)相結(jié)合的原則，合理地布置作業(yè)，避免學(xué)生產(chǎn)生過度依賴平板電腦的弊端。

在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)各種強大功能之間的有機結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進師生溝通，提高教學(xué)效率。與此同時，筆者也有一絲憂慮，無論信息技術(shù)如何更新，如果教師不從根本上改變應(yīng)試觀念和相應(yīng)的教學(xué)行為，就會催生出技術(shù)上更加“先進”的“智能化”題庫式的強化訓(xùn)練系統(tǒng)，更容易讓教學(xué)陷入低水平的反復(fù)操練循環(huán)中。教師需真正樹立素質(zhì)教育的教育觀，服從國家的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，從學(xué)生發(fā)展的大局著想，在學(xué)校規(guī)章和制度的管理下切實有效合理地運用智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)。[□][◢]

參考文獻：

[1]于曉雅.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的三個技術(shù)突破口[J].中國民族教育，2021（2）：11.

[2]楊大鈞.信息技術(shù)與高中物理實驗教學(xué)融合的實踐研究[D]. 信陽：信陽師范學(xué)院，2020.