區域整體推進地方歷史文化課程建設的行動分析

劉洪生

摘? ? 要：近年來，廣東省珠海市立足本地豐富區域文化資源，借助大灣區的區位優勢，在區域推進地方歷史文化課程建設方面做出了有益探索和嘗試。以廣東省珠海市的實踐為藍本進行分析可知，區域整體推進地方歷史文化課程建設可采取強化學術導向、推進校際聯動和堅持組織推動等行動。

關鍵詞：區域教育;地方歷史文化課程建設;行動分析

開發和實施地方歷史文化課程，是推動學生全面認知中華民族優秀傳統文化、提升學生國家認同感、民族自信心的有效途徑，對繼承和發揚優秀傳統文化、培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務具有重大意義。2014年，教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》明確指出，要“充分挖掘和利用本地中華優秀傳統文化教育資源，開設專題的地方課程和校本課程”[1]。2017年，國務院辦公廳頒布了《關于深化教育體制機制改革的意見》，文件強調要“深入開展以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育、道德教育、社會責任教育、法治教育，加強中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化教育”。同時，文件進一步提出了具體做法，即“用好自然資源、紅色資源、文化資源、體育資源、科技資源、國防資源和企事業單位資源的育人功能，發揮英雄模范人物、名師大家、學術帶頭人等的示范引領作用……加強學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合，構建各級黨政機關、社會團體、企事業單位及街道、社區、鎮村、家庭共同育人的格局”[2]。上述措施和建議，為區域整體推進地方歷史文化課程建設提供了具體的方向和指引。近年來，廣東省珠海市立足本地豐富區域文化資源，借助大灣區的區位優勢，在區域推進地方歷史文化課程建設方面做出了有益探索和嘗試，取得了明顯的成效。

一、強化學術導向

（一）多級互通，打造課程建設專家團隊

為保障地方歷史文化課程區域整體推進的方向性，以及課程建設的科學性，珠海市教育研究院組建了一支多層次、立體化的專家指導團隊，其中包括廣東省內和珠海市內高校的課程理論專家，并通過“省級專家進市，市級專家到區，區級專家下校”的接力式指導模式，建立了聯動推進機制。市局定期召開與課程建設和推進相關的學術研討會、學術沙龍、學術講座等，由廣東省內的高校課程理論專家定期對珠海市地方歷史文化課程的開發者和相關名師團隊進行聯動培訓，再由名師團隊組成區一級的專家團隊，在各校建立觀測點。每個學校至少安排1名駐校專家，對該校的地方歷史文化課程建設和推進開展指導和答疑，確保各校能在最大程度上學習和貫徹最新的地方歷史文化課程理念。同時，定期開展各種階段性評估，對各校在整體推進地方歷史文化課程建設過程中出現的各種問題進行及時反饋、調整，打破高校和基礎教育的封閉邊界，充分發揮高校專家和一線教師的各自優勢，聯動多方力量，從區域層面拓寬整體推進地方歷史文化課程建設的維度。

（二）家國同奏，彰顯課程大綱價值觀

在國民教育體系內，課程應體現國家意志和國家主流核心價值觀念，歷史文化課程尤為如此。地方課程面向廣大青少年，是開展教育教學的最基本依據，其中的價值導向和精神引領會對廣大青少年產生終身性的精神層面與思維層面的影響。正如石歐先生所言：“有什么樣的教科書，就會有什么樣的年輕一代，就會有什么樣的國家和未來。”[3]教材的編撰深刻影響著國家人才的培養。因此，教材一定要體現國家意志，要體現國家與社會的主流價值觀念。基于這一理念，珠海地方歷史文化課程將愛鄉與宣傳國家重大方針政策有機結合起來。例如，將珠海改革開放的歷史與國家的“粵港澳大灣區”戰略布局、珠海橫琴自貿新區等內容充分結合起來。通過介紹這些內容，一方面，宣傳國家的最新方針政策，培養學生關心國家大政方針的良好習慣和公民意識，并在此基礎上強化學生對國家的認同，進一步激發其家國情懷;另一方面，把社會主義核心價值觀和習近平新時代中國特色社會主義思想貫徹落實到課程之中，使教材從內容到形式都與部編教材達到高度統一，形成強大的合力，實現國家意志的“三進”，即進課堂、進教材和進人心。

（三）執簡御繁，凸出教材編寫主心骨

教材是整體推進珠海歷史文化課程建設、確保優秀傳統文化進校園的重要依托。在明晰課程開發思路的基礎上，珠海市教育研究院積極探索以突出學科滲透、創新活動平臺等為主要形式的地方歷史文化課程，開發了《人文珠海》地方課程系列教材。在教材的編寫過程中，基本沿著以下思路展開。

第一，在編寫目標上，以社會主義核心價值觀為思想引領。地方歷史文化課程教材的編寫不只是在弘揚地方文化，也是在幫助學生的情感意識突破狹隘的地域層面，擴展到精神和文化領域，使得地方課程實現其精神和價值引領的目標。以地方課程為“腳手架”，立足于珠海本地，胸懷祖國，放眼世界，貫徹落實社會主義核心價值觀，充分發揮地方課程的育人功能，從地方文化教育的自覺、自省上升到對國家文化的自信層面，為實現社會主義現代化和中華民族的偉大復興提供精神動力。

第二，在課程結構上，采用“點—線—面”相結合的編寫結構。以《人文珠海》系列教材為例，該教材以珠海歷史發展進程中的重大歷史事件、歷史人物為“點”，以珠海的歷史發展時序為“線”，將歷史事件與歷史發展進程相結合，凸顯珠海在發展進程中的獨特“切面”，讓學生既掌握珠海歷史的基本事實，又理解珠海歷史在中國發展史上的定位和地位。

第三，在內容選取上，注重實踐性。例如，《人文珠海》系列教材利用具有實踐操作性的欄目設置，將課堂教學與實地考察、走訪調查、資料收集訓練等相結合。在課程實施過程中，教師可指導學生對仍然在世的歷史親歷者進行口述采訪、記錄和整理，帶領學生重返歷史現場進行考察，幫助學生利用珠海歷史檔案館館藏城市建設史料，梳理改革開放以來珠海發展的脈絡，指導學生根據自己的學習興趣拍攝影像紀錄短片，或者制作相關網頁、微信公眾號。本教材通過以上形式，創設多元化的學習模式，創新學生的學習評價方式，在綜合實踐活動的開展過程中全面提升學生的學科核心素養。

二、推進校際聯動

（一）聚沙成塔，實現區域資源交流、整合

課程資源是地方歷史文化課程的靈魂。這里的課程資源不單指常規的課程文化資源，還包括人力資源和社區資源等。珠海市在區域整體推進地方歷史文化課程建設的過程中，十分注重課程資源的整合，而課程資源的整合路徑，則很大程度上依賴于區域內各校的校級整體聯動。區域內的各校均有自身優勢，而課程資源的整合過程，實際上就是各校自身優勢的整合過程。以珠海市為例，珠海斗門區歷史文化資源十分豐富，但該區學校師資力量相對薄弱，開發歷史文化課程資源難度較大;香洲區為主城區，歷史文化資源較少，但師資力量雄厚，且文化單位較多，有健全的專家隊伍。在課程資源的整合過程中，可引入區域課程開發聯盟，由香洲區和斗門區的學校互相結對幫扶，開展校際聯動，充分發揮區域學校的自身優勢，整合與共享所有的課程資源，協力從區域層面整體推進珠海的歷史文化課程建設。

（二）搭臺唱戲，注重活動平臺立體構建

良好的活動平臺是地方歷史文化課程弘揚優秀傳統文化、落實立德樹人的主陣地，也是整體推進珠海地方歷史文化課程建設的重要抓手。珠海在開展區域性整體推進地方歷史文化課程建設的過程中，十分注重活動平臺建設，也累積了相關經驗。例如，在市級層面，珠海市教育研究院組建相關名師工作室，加大教師隊伍的培養力度，打造珠海地方歷史文化課程教師隊伍成長的搖籃;在區級層面，由珠海市教育研究院牽頭，與區一級的教師發展中心和相關學校合作，共建地方歷史文化課程合作項目，包括校本課程合作項目、課程開發合作項目、課程實踐合作項目等。此外，珠海市教育研究院還與市博物館、市圖書館、市檔案館等文化單位開展深入合作，構建“教育研究院—學校—文化單位”的三方互動平臺，整體有效推進珠海歷史文化課程的建設和發展。在活動平臺的創建過程中，珠海市教育研究院充分把握了不同學校學情的不平衡，充分發揮自身的優勢，努力挖掘適合學生整體學習的地方歷史課程資源，構建高效科學的區域整體推進珠海歷史文化課程建設的模式，為珠海歷史文化課程的開發提供了一個良好的運作平臺。

（三）以小帶大，助力科組交流與學科滲透

除了上文提及的校際整體聯動之外，珠海市教育研究院還鼓勵校際微觀層面的聯動，即不同學校科組的迷你聯動。這種迷你聯動可以在相同學科背景的學科組內進行，也可以在不同學科背景的學科組內進行。例如，珠海市紫荊中學歷史學科組與珠海市第七中學歷史學科組之間的聯動，以及珠海市紫荊中學歷史學科組與珠海市第九中學地理學科組之間的聯動。前者具有相同的學科背景、相同的課程觀和行動模式，其聯動可以加大區域整體推進珠海歷史文化課程建設的深度;后者的學科背景雖不同但卻有一定的關聯性。學科組之間的迷你聯動可以充分發揮不同學科組自身的優勢，在課程觀、課程建設和課程開發與實施方面形成優勢互補，從而拓寬區域整體推進珠海歷史文化課程建設的廣度。學科組的迷你聯動具有小巧靈活的優勢，能精確地捕捉到學生的階段特征和學習特點，以小帶大、以點帶面，使整體推進珠海歷史文化課程的建設高效而精準。

三、堅持組織推動

教師是課程改革最基層的實施者，根據以往的課程改革經驗和啟示，教師在課程改革當中的參與程度直接影響到課程改革的效果。所以，學校課程改革的落實必須依靠教師的廣泛參與。為了保障區域層面的整體推進能順利進行，珠海市教育研究院通過各種路徑，整體推進地方歷史文化課程教師隊伍的建設。

（一）以研促教，引領課程導向的課題研究

珠海市本著“教研訓一體化”整體推進的理念，鼓勵課程教師以自身的教學實踐作為切入點、以課題為導向開展相關的研究活動。通過各校的教研室、名師工作室和研學活動作為基本的研究平臺，在區域層面統籌布局，采取宏觀課題研究和個人專項研究相結合的方式，鼓勵教師發現和解決相關問題。本著“邊研究、邊實踐，在研究中提高實踐，在實踐中推動研究”的研究思路，提升地方歷史文化課程建設的質量，并營造出一種濃厚的課題研究氛圍。在這種濃厚教研氛圍的帶動下，珠海市很多教師以珠海地方歷史文化課程的開發與建設作為研究方向，進行了相關專項課題申報。其中，“弘揚傳統文化視角下珠海地方歷史文化課程的開發與實施”課題被立項為教育部基礎教育課程教材發展中心校本課程建設推進項目第四批課題暨珠海市2019—2020年度哲學社會科學規劃課題。截至目前，全市開展地方歷史文化課程方面的研究課題多達10余項，研究內容涵蓋了理論研究、課程體系構建、教材開發、課程的實施與推廣等各方面。以上課題研究，有力地促進了地方歷史文化課程與國家歷史課程的相互銜接，構建完善了歷史文化課程體系。

（二）以賽促教，著力課程導向的教師培養

在提高教師專業素養方面，區域整體推進地方歷史文化課程建設的另一重要途徑是組織各類教學比賽。從2014年開始，珠海市教育研究院每年定期舉辦與珠海地方歷史文化課程相關的教學比賽，其中包括“珠海鄉土歷史課件制作大賽”“珠海歷史文化微課設計大賽”“《人文珠海》說課比賽”等。比賽內容囊括課件設計、微課制作、活動方案等，為教師的專業發展搭建了良好的研修平臺。結合珠海地方歷史文化課程的評價機制，對相關教師隊伍的教研能力進行全面有效的考核，為教師的專業發展提供了良好的成長環境和發展空間，并借此整體推進珠海地方歷史文化課程建設。

當然，上述關于區域整體推進地方歷史文化課程建設的思路和方法，僅以珠海的實踐作為分析藍本。雖已取得顯著的成效，但從長遠發展的角度看，還有很多問題亟待解決。我們鼓勵地方歷史文化課程建設從區域的層面整體推進，但同時也要注意避免在推進過程中，過分追求整體性而忽略了個性，進而導致課程建設行動僵化、停滯不前。總之，區域整體推動地方歷史文化課程建設沒有固定模式，但在區域整體推進的過程中，應綜合考量和充分結合各校的具體情況，實現共性和個性的統一，從而通過區域整體推進地方歷史文化課程的建設，助力地方課程改革，實現教育的高質化和均衡化。[□][◢]

參考文獻：

[1]完善中華優秀傳統文化教育指導綱要[EB/OL].（2014-03-26）[2021-07-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/s7061/201403/t20140328_166543.html.

[2]關于深化教育體制機制改革的意見[N].新華日報，2017-09-24（001）.

[3]樊未晨.教材就是國家事權——香港問題的教材“病根”[N].中國青年報，2019-08-27（001）.